【摘 要】
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情境是贴近生活的,或是通过某些途径借助某些介质使生活再现。相较于普通的文字,情境教学显得更为生动形象,也更具吸引力。新课程标准指出,小学低年级写话的目的是让学生对写话有兴趣,并愿意去写。随着部编版教材的使用,写话训练的编排也根据学生的学情以及新课标的写话要求和目标进行了调整。让学生在写话教学的过程中感受到语言表达的乐趣,为未来的写作打下坚实的根基。在写话教学中创设情境,在生动有趣的情境中,学生积极
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情境是贴近生活的,或是通过某些途径借助某些介质使生活再现。相较于普通的文字,情境教学显得更为生动形象,也更具吸引力。新课程标准指出,小学低年级写话的目的是让学生对写话有兴趣,并愿意去写。随着部编版教材的使用,写话训练的编排也根据学生的学情以及新课标的写话要求和目标进行了调整。让学生在写话教学的过程中感受到语言表达的乐趣,为未来的写作打下坚实的根基。在写话教学中创设情境,在生动有趣的情境中,学生积极主动的参与到课堂中。情境的创设能够帮助学生更好的了解写话对象,也能激发学生的写话兴趣,放飞学生的想象力,让学生爱上写话。现阶段在普遍的写话教学中,教师对低年级写话教学课堂训练技法重视程度不高,课堂普遍较沉闷,低年级学生不能实现“乐”于写话。一些教师对情境-陶冶策略缺乏了解,这使得情境-陶冶策略在写话教学中的应用不容乐观。在存在问题的写话教学中,学习者的想象力被限制了,小学情境写话教学存在问题。学生缺乏对写话对象的有目的和有序的观察,写话兴趣也被消磨。本文通过对部编版教材一、二年级写话训练的分析,结合部编版教材的编写意图和特点的前提下,通过问卷调查,对某某市某县三所学校进行了调查,了解情境-陶冶策略在小学低年级写话教学中的应用现状,并分析了存在的问题及原因。根据现状成因,以及学生的主体特征,并结合教师教学案例,总结出情境写话教学的原则及实施策略,并针对低年级学生的心理机制和特征,得出了与之相适应的教学评价方法。
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