【摘 要】
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深度学习研究的兴起,是优质教育、终身学习理念对教育发展要求的结果。高职学生由于基础知识薄弱、认知加工水平较低,在学习过程中,对信息的加工及利用呈现碎片化、浅层性现
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深度学习研究的兴起,是优质教育、终身学习理念对教育发展要求的结果。高职学生由于基础知识薄弱、认知加工水平较低,在学习过程中,对信息的加工及利用呈现碎片化、浅层性现象。基于项目式的深度学习以项目贯穿学习始末,通过项目的设计、实施、评价,完成对知识的联结与构建、信息的深度加工与利用。本研究基于项目式对深度学习的支持,从理论和实践相结合的角度出发,构建基于项目式的深度学习模式,以期促进高职学生对知识的深度加工及学习目标的深度达成。本研究具体研究内容如下:(1)分析和阐述深度学习的概念内涵、理论基础,对比分析其与浅层学习的异同,总结并改进一般深度学习过程模型,阐述项目式学习的内涵与发展及其对深度学习的支持。(2)构建基于项目式的深度学习模式。在相关文献的基础上,依据DELC深度学习路线,结合项目式教学的思想及环节,对课内、课外及线上、线下的项目式教学活动进行具体设计,构建基于项目式的深度学习模式。该模式由支持条件,深度学习路线,项目式学习活动三部分组成。其中,深度学习支持条件包括教师支持、资源和平台支持、同伴支持;深度学习路线根据教学和学习的过程依次为教学准备、认知结构的重组与联结、知识迁移与创造、批判与反思;深度学习活动包括基于项目的课前线上自主学习活动和课中线下知识内化活动。根据深度学习过程模型,从深度学习导入、深度加工、评价三阶段,依次对项目导入、项目实施、项目评价的具体策略进行设计。(3)基于项目的深度学习模式的实践应用与总结。在重庆某高职院校以《SQL Server数据库基础》为例进行实践应用,使用问卷调查法结合访谈法调查该模式对学生深度学习状态及学习体验的影响,对比分析得出对该模式能够有效促进深度学习交互、策略及动机的进行,学生对该模式的运用总体满意度较高;使用成绩对比法从认知目标、思维结构对比分析实验班和对照班的成绩情况,得出该模式的运用有利于复杂思维结构的形成,促进深层目标的达成。
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