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目前社会对传播学专业人才的期望日趋多样化，不仅要求其从业人员具有扎实的理论功底，还须具备娴熟的实际操作技能。传播学专业人才在当今数字化影像的时代，除了基本知识的掌握之外，必须要具备核心的专业能力。影像传播能力的归纳和分析，既能够为目前传播学教育人才培养目标的制定提供参考，也可以为学生自身的发展方向和职业生涯规划做出指导，同时也是测量、分析学生影像传播能力的依据。
通过国内外的文献调查，发现对影像创作活动进行分析并得出影像传播能力量表的研究还不多，对提高学生的影像传播能力的现状评价和分析还不多。本论文以能力素质模型理论、视觉文化和媒介素养理论、传播能力理论和影视制作理论为指导，在分析影像作品创作的组成要素、活动特征的基础上，研究传播学专业人才的影像传播能力量表的构成以及应用。
本论文依托传播学专业创新人才培养模式项目，以广东省各媒体中的一线影像传播工作者和在校的传播学专业学生为访谈对象展开本论文的研究。在研究过程中，通过前期文献研究，理论上提出影像传播能力的概念，并提出影像传播能力的基本要素。然后通过对一线影像传播工作者的深度访谈和问卷调查，并采用关键能力分析和因子分析的方法，归纳总结了影像传播能力的量表。在归纳出影像传播能力量表后，尝试使用该量表对在校的传播学专业学生的影像传播能力进行问卷调查。
通过研究发现：“环境监测--目标定位--资源整合--文本创作--拍摄调度--编辑加工--评价调整”是影像信息的创作和传播活动的基本要素。传播者为完成影像信息的创作和传播所需要的知识、技能和性格特征，称为影像传播能力。在校的传播学专业学生中，性别、年级不同的学生的影像传播能力并没有显著的差异，专业兴趣、影像创作过程中承担的角色以及影像创作的频率却对学生的影像传播能力产生显著影响。