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远程培训在各个培训领域的广泛应用和蓬勃发展，对远程培训相关研究的深入与优化提出了更高的要求。目前，我国远程培训研究仍处于探索阶段，明显滞后于巨大的市场需求，尤其是在远程培训课程设计方面。由于一直以来对远程培训的研究更多地倾向于实践方面，导致远程培训课程设计实践缺乏必要的理论指导，使得课程设计无法充分体现远程培训的特点，无法满足成人学习者的个性化培训需求。基于如上背景，本研究依托中山大学网络教育学院入学培训项目，探索人本位价值取向远程培训课程设计的方法，旨在提高培训课程的学习绩效，真正受益于学习者，从而最终达到组织的培训目标。 在理论分析阶段，本研究采用文献调研法分析国内外远程培训的应用和研究状况，分析目前远程培训课程设计存在的主要问题，探析了远程培训课程的主要特征，以课程价值取向理论、教学系统设计理论、成人学习理论、远程教育理论、能力本位培训理论和科尔伯的学习风格理论为指导，通过回答马杰提出的三个问题明确人本位价值取向远程培训课程设计的基本思路，提取远程培训课程设计的基本要素，即培训者、组织机构、学习者、培训需求、可用资源、课程目标、课程内容、课程策略、课程评价、学习活动、学习材料和支持服务。通过对这些要素及其相互关系的分析，采用解释结构模型法（简称ISM方法）构建课程设计的系统模型，提出人本位价值取向远程培训课程设计的基本流程。 在设计实践过程中，本研究采用教育设计研究的范式，以理论研究所得的系统模型和设计流程，运用于中大网院入学培训课程《远程学习方法与技术》的设计过程，并对课程设计的应用效果进行深入调研，进一步明确人本位价值取向远程培训课程设计的具体需求，初步验证课程设计流程的有效性。 通过理论研究与设计实践，本研究构建了人本位价值取向远程培训课程设计的系统模型，梳理了人本位价值取向远程培训课程设计的基本流程;并在实践的基础上总结了人本位价值取向远程培训课程设计的基本原则，即“以人为本”原则、学习过程优化原则和评价反馈原则。为了使课程设计体现“以人为本”的原则，使课程设计能够更好地适应工作情境中学习的需求，本研究为课程设计总结了如下微观策略:内容组织灵活化、信息表征和载体多元化、支持服务人性化、学习案例丰富化和学习活动情境化。