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一项教育调查结果显示:学生仅靠听可以记住全部信息的15%,仅靠看可以记住全部信息的25%,而靠视听结合可使学生记住全部信息的64%以上。随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及,知识和信息成为了这个社会的重要的资源和财富。互联网以其完美的视觉效果，丰富的视听资源，真实的语言环境能有效地调动学生学习听力的积极性。虽然传统的录音、MP3、VCD、DVD等也能提供视听材料，但是与互联网资源相比，这些材料更新速度相对滞后。有的教师甚至还在使用几年前的新闻、影视资料，学生对于这些材料没有新鲜感甚至早已熟悉，因此这些材料很难激发学生的学习兴趣。互联网的视听材料具有种类多、更新快、语料丰富、语境生动、文化潜力深刻等多种功能特点。这些资源能够充分引起学生兴趣,调动学生的学习积极性。在材料的选择上，教师应根据以下原则进行选择：科学性，真实性，即时性，可理解性，表现方式多样化以及符合学生年龄、心理发展特点。此外，教师应该在权威性高，知名度高的英语学习网站如BBC,VOA, CNN上下载材料。在教学过程中，教师可以根据学校现有的设备条件，或是在教室里利用多媒体设备向学生展示视听资料，或是在语音室通过文件共享让学生观看视听资料。本文作者以交际教学理论，人文主义理论，为依据，阐述了互联网在提高高中生听力能力上的作用。在理论分析及实践的基础上，笔者对盘锦市辽河油田第三高中的学生进行了问卷和访谈，并以高二一班、六班为实验班和非实验班进行了相关教学实验。在实验中采取前测、后测。实验涉及三个问题：1.网络教学能否激发高中生学习英语听力的兴趣？2.互联网教学能否提高高中生的英语听力能力？3.怎样通过互联网教学促进高中生听力能力的提高？在实验教学过程中，笔者在控制班采取传统听力教学法，在实验班通过材料准备与预览，材料播放与练习，材料精放与巩固,精炼提高四个步骤来进行听力教学。通过实验前测、后测成绩对比，发现实验班学生听力成绩明显提高。通过实验前调查问卷和实验后访谈对比，发现实验班学生开始对英语听力学习有兴趣。证明互联网资源确实对高中生听力水平提高有促进作用。由于条件有限，实验结果具有局限性。本文主要分为五个部分。第一部分介绍了高中英语听力教学现状及研究意义；第二部分概括说明了有关互联网教学的国内外研究；第三部分阐述了本文的理论框架；第四部分阐述了作者针对利用互联网提高高中生听力能力进行的实验教学步骤与数据收集与分析部分；第五部分是全文的总结。