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中国教育部从1999年开始,先后批准了68所院校开展现代远程高等教育试点工作。目前,中国现代远程高等教育累计招生已突破500多万。在实践中,不少试点高校认为只有扩大规模数量,才能把现代远程高等教育“做大”、“做强”,因此,追求学生规模数量的增长,成为许多试点高校的第一选择。学生规模数量快速增长的同时,学生支持服务不到位、教学资源紧缺、教育质量不高等问题也口益突显,影响了中国现代远程高等教育的进一步推广和实施。在此背景下,本文假设学生规模数量的增长并非是远程高等教育真正意义的增长,进而选取“实质性增长”的视角,运用马克思辩证唯物主义思想,采用专家访谈法、问卷调查研究法、历史研究法、比较研究法等,从理论和实践的层面,试图探讨“何为远程高等教育实质性增长?”、“远程高等教育为何要实质性增长?”、“远程高等教育如何实质性增长?”等问题,为中国现代远程高等教育的进一步开展寻求理论依据和实践指导。
本文首先从理论推导(第一章)和实证分析(第二章)的角度,阐明了“何为远程高等教育实质性增长”问题。从质和量的辩证关系看，事物的增长过程,有表层的增长变化,也有深层的增长变化:有量的增长变化,也有质的增长变化,相对而言,深层的增长变化或质的增长变化,才是更为实质性的增长。远程高等教育实质性增长,是相对远程高等教育学生规模数量增长而言,特指远程高等教育系统要素质与量合理变化提高的过程,它是远程高等教育系统要素及其相互关系作用的结果。远程高等教育实质性增长主要体现在教育团队、课程资源、教学媒介、学生支持服务和教学交互五要素质与量的合理变化提高过程。在理论推导的基础上,进一步在全国开展大规模的调查实证研究,对问卷调查结果进行了统计分析,并采用多元线性回归方法模拟,认为远程高等教育实质性增长分析模型可从教育团队、课程资源、教学媒介、学生支持服务和教学交互5要素及其15个子因素进行建构。
在认识了远程高等教育实质性增长的基础上,通过对中国现状的调查研究,分别从远程高等教育团队、课程资源、教学媒介、学生支持服务和教学交互等5要素及其15个子因素出发,探讨中国现代远程高等教育各要素的量变和质变情况,全面分析中国现代远程高等教育实质性增长状况(第三章)。调查研究结果认为,中国现代远程高等教育,自1999年开展试点工作以来,各要素都有一定程度的变化提高,但也存在质和量不协调的地方,需要进一步改进。从实然的层面解答了.中国现代远程高等教育“为何要实质性增长”的问题。
最后部分,对英美两国现代远程高等教育实质性增长进行了调查和比较研究,总结了英美两国远程高等教育的成功之处,指出了对中国现代远程高等教育实质性增长的启示(第四章)。在此基础上,笔者认为只有合理的、合目的的、有质量的增长才是现代远程高等教育文质性增长追求的方向。因此,中国现代远程高等教育实质性增长的路径,应以教育团队的变革为先导,课程资源的建设为内容,教学媒介的革新为载体,学生支持服务质量的提升为核心,教学交互的优化为保障(第五章)。从应然的层面回答了中国现代远程高等教育“如何实质性增长”的问题。