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第二次世界大战后,特别是1957年苏联第一颗人造地球卫星发射成功。激发了世界性的教育教学改革。美国教育心理学布鲁纳做了题为《教育过程》的著名报告;1961年施瓦布提出了“探究性学习”的教学方法;1983年《为了21世纪的美国教育》、1994年《科学素养基准》的出版,标志着世界各国所进行的课程改革都充分重视了研究性学习的研究。自从美国兰·本达教授与80年代在北京举办“探究—研讨教学法”讲习班后,中国基础教育领域就开始了不断进行研究性学习的实验和研究。如:上海大同中学的“STS”和“知识论”课程及“角色体验”研究型课程;上海市西中学的“高中自研式活动”课程;华东师大二附中的“高中小课题研究”;华东师大一附的“跨学科研究活动辅导;浙江瑞安中学”社会调查“研究型课程等研究性学习活动就如雨后春笋般蓬勃开镇起来,一时热闹非凡。理论上也有众多学者和一线教师进行了大量研究。如:霍益萍教授的《研究性学习:试验与探索》。应俊峰《研究性课程》就是其中的代表。1999年6月江泽民同志在全国教育工作会上发表的重要讲话更是将创造性的培养和学习方式的革命提上教育日程,在中国引发了一场关于创造性和创造能力培养的探讨。时代的呼唤,需要教育作出积极的回应。历史,赋予了研究性学习这一重任。研究性学习以克服当前基础教育课程脱离学生生活世界,偏重科学世界的倾向为己任,以改变传统的注重“灌输”“识记”的“填鸭式”教学为目标,以鼓励学生投入生活、亲身选择、自主选择、主动探究为宗旨,充分尊重学生的生活,学生的探究本能和兴趣,给予每个学生主题性发挥的广阔空间,从而使教育在理论与实践的层次上复归学生的本性,回归生活世界。如何在高中阶段开展语文研究性学习?如何纠正语文研究性学习实施中的偏差?带着对以上问题的思考,我对高中语文研究性学习进行探索。通过对桂林市部分中学开展研究性学习现状调查,发现语文研究性学习在实践操作上存在一些问题,本文概述了其中自认为是最主要的八点:1、现行的语文高考制度存在弊端,教育主管部门的观念有待更新;2、语文老师的观念比较落后,新锐教师在教学实践中孤立无援;3、研究性学习游离于学科教学之外,失去了应有的基础;4、教师素质不符合要求;5、评价体系尚待健全;6、社会资源开发利用不足;