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自豪感作为一种自我意识情绪不仅有利于个体增强自尊和激发动机，同时还有利于个体对亲社会行为的投入。教师作为专业化的职业群体，其职业自豪感不仅被社会关注，也为教师个体所关注。但纵观已有研究，对教师职业自豪感只是口号式的倡导，鲜有实证性研究。同时我们发现教师在其成长过程中得到较多社会支持，会对教师职业会有较高水平的认同，在其职业活动中感受到更多的自豪感和幸福感。因此本研究将从实证的角度探索教师职业自豪感的结构，编制信效度良好的教师职业自豪感问卷，了解教师职业自豪感的总体状况及其在人口学变量上的差异，并探讨社会支持与教师职业自豪感的关系，为提升教师职业自豪感提出可操作性建议。研究目的：1.编制适用于我国中小学教师的职业自豪感问卷。2.调查教师职业自豪感的总体状况及其在人口学变量上的差异。3.探索社会支持与教师职业自豪感之间的相互关系。研究方法：1.针对中小学教师群体编制《教师职业自豪感问卷》，通过访谈、开放式问卷调查，初始问卷预测，正式问卷施测获得数据并进行探索性和验证性因素分析，保证问卷具有良好的信效度和可行性。2.以自编的《教师职业自豪感问卷》以及肖水源的《社会支持评定量表》为测量工具，了解教师职业自豪感的基本状况及其在人口学变量上的差异，并分析社会支持与教师职业自豪感的关系。3.针对研究结果结合相关理论研究进行分析讨论，为提升教师职业自豪感提供对策建议。研究结论：1.教师职业自豪感是一个多维度的心理结构，由情感相融与依恋感、自我认同与归属感、他人认可与成就感、职业尊严与价值感四个维度构成。2.《教师职业自豪感问卷》具有良好的信度和效度，可以作为测量中小学教师职业自豪感水平的有效工具。3.中小学教师职业自豪感总体处于中等偏上水平，在任教科目、教龄、学段变量上均存在显著差异，在性别、受教育程度变量上不存在显著差异。4.社会支持与中小学教师职业自豪感之间存在显著的正向相关，主观支持及对支持的利用度对职业自豪感具有正向预测作用。