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自二十一世纪以来，借助于世界信息化浪潮的强大推力，我国传统的社会模式正加速向媒介化社会转变。媒介素养教育不但是媒介社会发展的产物，也是社会发展状态的应对。也就是说，媒介素养教育是伴随着媒介的出现和发展而出现的，并且媒介素养教育的出现就是为了促使人更好地适应媒介社会的生存方式。但是，我国的媒介素养教育起步较晚，体系较弱，虽受关注，但是并没有实质有效的推进。有效途径的缺失是大学生媒介素养教育效果低下的重要原因，结果是大学生面对纷繁复杂的媒介信息往往成为被动的接受者，毫无理解、分析与批判的能力，大学生的网络失范甚至犯罪的案例也屡见不鲜。因此，在以交互性为主要特征的媒介环境中针对大学生这一特殊群体加强媒介素养教育，提升或者优化他们的媒介素养水平，增强他们对媒介信息的辨识、利用与批判能力是高等学校面临的重要课题。现有研究尽管已经涉及到“参与式文化”或者“大学生媒介素养教育”，但很多文献仅仅对大学生媒介素养教育进行了研究，往往缺少理论依据，成为“空对空”的对策研究；有些文献仅仅对参与式文化进行了分析，而没有结合大学生媒介素养教育进行论述；有些文献仅仅借用了“参与式文化”的概念，并没有深入分析这种文化的内在本质以及与大学生媒介素养教育之间的联系；甚至有些文献已经对这两个问题进行了研究，但是，往往只注重理论构建，侧重二者之间的逻辑性，缺少实践层面的分析与考量。大学生媒介素养教育应注重大学生作为媒介受众的文化心理，然后根据媒介社会的文化特点与大学生的文化心理特点和具体行为特征提出切实有效的教育策略与方法。因此，从媒介社会中参与式文化的内在机理出发，对媒介社会理论、参与式文化理论以及交往理论进行梳理以及整合，在此基础上抽样调查分析了当前大学生媒介素养及教育现状，发现大学生对新媒介存在着较强的依赖感，媒介使用能力滞后，虽然媒介参与意识增强，然而“沉默者”群体依然庞大。通过对媒介素养教育开展时间较早、理念较为先进，实践比较成熟，积累经验比较丰富的国家和地区（美国、加拿大、英国以及台湾地区）的媒介素养教育特色的总结，结合我国的实际教育情况，进行本土的借鉴，重构适合我国国情的媒介素养教育路径，具体为：（1）以生存的视域加强媒介使用技能的培养；（2）以多元的视角提升学生的辨识能力；（3）以批判为灵魂提升自主创造能力；（4）以德性为核心提升媒介道德自律能力；（5）以校内外互动为方式提升媒介实践能力；（6）以生活世界为背景构建知行体系。