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许多研究人员针对儿童在母语环境下习得词汇的情况进行研究。他们发现,大量的词汇不是直接习得的,而是在听、说、读、写的过程中附带习得的。词汇附带习得可否发生在非母语环境下?大量实证研究证实了这一假想。其中,关于阅读任务和词汇附带习得的研究最多。纯粹的阅读不能成为词汇附带习得的最重要途径,以词汇为中心的阅读任务起着非常重要的作用。国内外一些研究表明不同的阅读任务可以带来不同效果的词汇习得。Laufer和Hulstijn(2001)提出了“投入量假设”(Involyement Load Hypothesis)并以之作为衡量阅读任务对词汇习得作用的标准。该理论认为,不论是“输入任务”(Input Task)还是“输出任务”(output Task),投入量越大,词汇附带习得效果越好。Laufer的理论因其可操作性受到了广泛的好评。然而,其可信性却需要大量的实证研究来验证。本文尝试通过一则实验来验证Laufer的假设。
在Lallfer理论框架的指导下,作者采用了三种阅读任务,分别为多项选择题(允许用字典)、选词填空(附有目标词词汇表)以及用目标词造句(附有目标词词汇表)。另外,本文还采用Vocabulary Knowledge Scale(VKS)测试来衡量、验证实验者习得目标词的效果。实验数据通过SPSS软件的统计分析,结果部分支持了“投入量假设”。实验表明,投入量越大,词汇习得效果越好,但是,同样的投入量,输出任务的词汇附带效果要比输入任务好。在理论以及实验的基础上,作者认为使用目标语的活动可以促使二语学习者有意识地发现一些语言特征,从而潜意识地习得该语言知识。
本文通过比较了三种不同的阅读任务对词汇附带习得的作用,旨在通过实证研究揭示哪一种阅读任务可以更好地促进中国英语学习者的词汇附带习得。在教学中,教师可以针对不同词汇设计不同的阅读任务间接促进词汇的习得。而且,学生在学习其他技能的同时也能习得词汇,有利于提高学习兴趣,减轻学习负担。