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内隐学习与外显学习的研究在很多领域已经产生了不可忽视的推动作用,例如在学校教育、社会认知、认知心理学、人与计算机的交互关系方面等等。目前,内隐和外显认知理论是认知心理学研究的一个热门话题,内隐/外显协同学习也已成为一种得到普遍认可的学习方法和理论。尽管对内隐与外显学习方式的研究已经取得了一定的成果,研究者们同样期待着在认知领域方面能获得进一步的发展与突破。 内隐学习是指无意识地获得刺激环境中复杂知识的过程。在此过程中,个体无法说出或者没有意识到是什么规则在控制他们的行为,但是却在无形中学会了这种规则。而内隐/外显协同学习方式指的是在学习过程中先进行内隐学习再进行外显学习,以及内隐与外显交互学习的方式。当两者结合时产生的相互促进,使得二者结合的学习成绩显著高于单独的内隐学习或者单独的外显学习成绩。将内隐学习和外显学习截然分离是不符合现实生活中学习的。因此,只有将内隐学习、外显学习和内隐/外显协同学习方式结合起来,并通过对个体差异,年龄差异以及材料属性等对协同学习产生影响的因素进行分析,才能更客观地揭示出协同学习的实质(协同学习可能不只是单向的内隐学习受到外显的促进,但同时也提高了外显学习的效率,是一种双向的相互融通与相互促进的过程)。 本研究根据协同学习方式受年龄差异因素的影响,选取高中英语教师,高一学生和大一学生为实验对象。研究采用Mathews等人(1989)提出的强分离的研究范式(是90年代公认的内隐记忆研究方法论:研究的是外显与内隐记忆任务之间的分离),将学习方式分为匹配(内隐学习)、编辑(外显学习)、匹配—编辑(先内隐后外显学习)以及交替(内隐外显交替学习)三种学习方式(匹配—编辑和交替同称为协同学习),着重考察了内隐/外显协同学习发展的规律和特点。 论文通过三种研究方法(调查问卷,对比试验法以及定量分析法),将论文的实验研究分为三组: 实验一随机抽取西安中学50名中学英语教师为研究对象。从发展的视角探索中学英语教师在英语语法教学方面常用的教学方法,并且对内隐学习与外显学习的相互关系进行进一步的揭示。 实验二随机抽取西安中学高一三个班的180名学生为研究对象。并从这180名研究对象严格筛选选出60名成绩在70-80分之间的研究对象,将其再次分在三个班级中,平均每班20人。本实验主要采取 Mathews的强分离研究范式,将三种学习方式(内隐学习、外显学习以及协同学习)分别运用到每个班级中。通过三种不同的教学方法比较得出:在学习水平相同的情况下,哪种学习方式对英语语法教学最有效。 实验三,采用整群抽样选取的方法,选出三峡大学一年级三个同等水平的数学专业班级各40人为研究对象,进行有意义的真实英语词汇材料的内隐/外显协同学习的探索。并通过三种不同的教学方法(内隐学习、外显学习以及协同学习)分别对三个班级的词汇能力进行测试,探讨在三种不同的教学方法下,哪种方法更有利于学生的词汇学习,进一步探索协同学习的发展规律以及特点。 结果发现: (1)通过对高中英语教师进行的调查问卷中发现，教师们陈述的答案不是十分直截了当,但是仍可以看出内隐与外显学习相结合的方式是许多英语教师在教授英语语法时最常用的教学方法。 (2)在相同学习水平的前提下,采用协同学习教学方法的学生成绩显著高于单独的内隐学习的成绩。但是采用外显学习方法的学生成绩与采用协同学习方式教学方法的学生成绩差异不很显著,外显成绩仅次于协同学习成绩。表明在相同学习条件下,学生学习中意识成分(外显学习)作用比较大。总之,相对于单独的内隐学习方式或者单独的外显学习方式来说,协同学习方式在英语语法教学中是最有效的教学方法。 (3)在三种不同的词汇教学方法下,采用协同学习方法的班级成绩明显高于单独的内隐学习和外显学习成绩。将单独的内隐班级成绩与单独的外显班级成绩比较,差异并不是很明显。表明协同学习方式下的词汇教学方法比单独的内隐教学或者单独的外显教学要更高效。 语音、语法与词汇是英语教学过程中最基本的组成部分:语法直接影响人们相互沟通的能力;而没有词汇人们根本无法沟通。由此可见,词汇帮助大家相互联系。如果我们想完成交流的目的,就必须先掌握词汇再用语法正确的组织句子。由于词汇与语法的重要性以及时间和个人能力有限,本研究探讨的仅是将协同学习模式在英语教学中的词汇与语法教学中展开。并通过定量分析方式进行探讨,揭示出教师的教学策略主要取决于学生本身。因此,对大多数语言教学过程来说,应该遵循对不同的学生进行不同方法的教育。单独的内隐学习方式或单独的外显学习方式对教学的作用不大,所以只有将内隐学习材料与外显学习材料有效地结合起来,才能最大的发挥内隐学习对学习效率的影响。