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纪律教育是促进幼儿社会化的重要途径,而促进幼儿的自律是纪律教育的最高目标。当今先进的、主流的幼儿教育理论提倡对幼儿的尊重,强调教师要以平等的姿态来与幼儿相处。但是,有研究表明,尽管《纲要》与《指南》颁布后,国家投入了大量的基金对幼儿园教师进行培训,宣传先进的儿童观、教育观,但幼儿园教师的教育方式并没有因此而有明显的改变。关于纪律教育的现有文献或者是国外著名教育家和心理学家提出的关于纪律教育的观点,或者是国内研究者以国外先进教育观对中国的教育现状进行点评以及提出建议。有关对幼儿园的纪律教育现状(包括教师关于纪律教育的观念、纪律教育的行为以及影响教师纪律教育行为的因素等)进行深入的研究还相当缺乏。在中国幼儿园的现实中,教师究竟是如何进行纪律教育的?他们对于纪律教育持什么样的看法?他们是否能够很好地接受并实践先进的教育理念?他们在纪律教育上受到哪些外界因素的限制?这些问题都还有待深入的研究。因此,本研究正是为了填充这些研究的空白而进行的。本研究采用质的研究范式,研究者深入到深圳A幼儿园中分别对三个小班进行为期三周的观察并进行访谈。本研究观察的对象是三个小班的主班教师和配班老师,观察的内容是幼儿教师进行幼儿纪律教育的行为以及当时的情境。研究者在进行观察期间,利用一切机会(比如午饭时、跟教师一起做手工时和整理区域材料时等)对所观察的幼儿园教师进行非正式访谈,提问他们在当天具体某次纪律教育时的目的、体验与想法。在得到他们的回答后,尽快把内容记录下来,并在当天晚上加以整理。另外,研究者对六位幼儿园教师分别进行了两次正式访谈,每次访谈时间约四十分钟。研究发现,幼儿园教师“观念”中的纪律教育目标包括：保证幼儿的安全、培养幼儿良好的学习和行为习惯、确保各种活动顺利进行、促进幼儿的社会适应和帮助幼儿学习自我管理等。幼儿园教师认可的纪律教育方法包括：正面教育为主,负面教育为辅、帮助幼儿理解规则的意义、让幼儿“又爱又怕”、讲道理、讲道理和提醒等。幼儿园教师纪律教育中的困难与困惑包括：个别有行为问题的幼儿难以教育、缺乏充足时间去解决问题原因和幼儿自由与班级管理的矛盾等。而幼儿园教师“行动”中的纪律教育要求幼儿听从指令、重视班级秩序和确保幼儿遵守班级规则。教师纪律教育受到家长的期望的制约、幼儿园领导的要求的制约以及教师自身的因素的制约。通过对教师“观念”中的纪律教育和“行动”中的纪律教育的研究,研究者发现幼儿教师能够理解科学的纪律教育理念并愿意去将之付诸实践,但教师的纪律教育存在着不足之处,具体表现为：在“观念”中,教师认为应该以积极正面的方式为主进行纪律教育,但在“行动”中,教师常常使用消极的纪律教育方式；在“观念”中,教师认为应注重培养幼儿的自律,但在“行动”中,教师却习惯于对幼儿的行为进行过度控制,不利于幼儿自律的培养。最后,结合研究的结果对幼儿园领导、教师以及家长提出相关的建议。