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英语课堂上的学生消极沉默一直以来都是研究的热点,但以往的研究重点倾向于中小学英语课堂。殊不知,在更加追求自由与思想的大学英语课堂上,学生的消极沉默或许更严重地存在着。学生不愿意主动回答教师的问题,不愿意参与课堂的互动,不愿意积极的思考与交流,这都给大学英语教学带来了很大的困扰,严重影响了课堂教学的开展以及教师课堂的判断与决策。在口语交流缺乏的情况下,更加阻碍了学生英语技能的习得与英语学习能力的培养。基于前人对消极沉默起因的研究,笔者决定利用自己的班级进行行动研究。采用合作学习的方式促进课堂上的师生与生生交流,改变学生对英语课堂沉闷的看法与消极的态度,最终改善课堂消极沉默的现象。该行动研究结合了量化研究和质性研究,旨在回答一个基本的研究问题:合作学习能否减缓大学英语课堂中学生的消极沉默?要回答该研究问题需要先探索:第一,在英语课堂中非英语专业学生消极沉默的现状如何?第二,合作学习的方法是否能够减缓英语课堂学生的消极沉默,如果能,是如何实现的?在行动研究干预之前,首先进行了先导性研究。笔者对班上20名大二的非英语专业同学进行了教师行动干预前的问卷调查,通过分析问卷数据了解其课堂消极沉默的基本情况;再对部分学生进行访谈,深入了解学生们对消极沉默以及英语课堂合作学习的看法。随后开始行动干预,在第一轮的行动中引入较为简单与常用的合作方法,通过实践进行反思与教学改善,在第二轮的行动介入新的合作方法,结束时进行第二次问卷调查。在整整一个学期的行动研究中,教师定期进行了课堂观察录像;在课后对学生进行正式与非正式的访谈以便跟踪了解其思想动态;要求学生记录合作活动的心得与总结;坚持写教师课堂日志。因此,通过这些不同方式收集的大量数据都为本研究科学的分析与总结提供给了可能。基于行动研究的结果,笔者得出了以下结论:第一,该班学生在英语课堂上的消极沉默现象非常普遍,已经严重影响了师生的交流以及学生英语学习的态度;第二,通过整整一个学期合作学习方法的介入,消极沉默现象得到了很好的改善。课堂上教师话语的减少,互动活动中消极沉默时间的减少以及学生话语的增多都表明了合作学习发挥的重大作用。不可否认,本研究也存在着不可避免的缺点,比如研究对象、研究时间、研究内容、研究方法的限制等等都为本次研究带来了局限性。因此,希望今后的学者能够在此基础上扩大样本,完善研究方法,丰富研究内容,更好地发挥合作学习在减缓大学英语课堂消极沉默的功效。