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良好的学业自我概念是学生学习的重要动力源,对学生的心理健康和学校投入都有着极大的影响。目前中职学生的学习环境随着国家的重视得到了很大改观,但是由于受到原有学习基础的影响,学生所形成的消极学业自我概念以及由此引发的厌学、辍学等问题仍未得到解决。中职院校技工类专业学生除了一般的语文、数学等科目的学习之外,还有操作活动类课程的学习,其操作方面的自我概念在学业自我概念中占有重要的地位。本研究针对技工学生操作自我概念的测量、特点、及其对自尊和投入的影响进行研究,并通过基于设计研究的范式开发了在真实课堂中提高学生操作自我概念、并有助于提高其自尊和投入的干预方案。
为了编制测量技工学生操作自我概念的工具,在研究一中通过对技校、普高、大学生、以及动作技能领域的专家共268人的调查,研究了中国文化背景下操作自我概念的特征。结合研究一的结果,在研究二中编制了操作自我概念问卷,并通过对技校、普高学生的两轮试测(309人和758人)和重测(52人),运用经典测验理论和项目反应理论对题目进行了筛选。最终问卷包括整体操作自我概念问卷(单维度)和具体操作自我概念问卷(包括手臂稳定、操作力量、手灵活、操作应变和操作倾向5个维度)。
研究三调查了三个年级270名技工学生的操作自我概念、自尊和学校投入的特点,以及操作自我概念、语文自我概念和数学自我概念对学校投入和自尊的影响。结果发现,有近三分之一的学生处于低投入状态,近六分之一的学生有着较低的自尊水平和消极的操作自我概念；结构模型分析发现,操作自我概念、语文自我概念和数学自我概念对学校投入和自尊都有显著的影响,其中操作自我概念的影响最大；群体内部认同在三个学业自我概念对自尊的影响中起到了部分中介作用,同时在操作自我概念和语文自我概念对投入的影响中起到了部分中介作用。
鉴于操作自我概念对技工学生的重要影响,在研究四中对技工学生的操作自我概念进行干预。根据基于设计研究(DBR)的范式,在真实的钳工操作实训教学情境中,把干预、定量研究、质性研究结合在一起,开发了提高操作自我概念的干预方案。方案在两个班级中经过三次检验和调整。前两次检验了教师的鼓励性反馈、自我肯定和同辈肯定对学生的影响,第三次检验了方案在真实课堂环境中的可操作性。定量计算结果表明,在干预后学生的操作自我概念有了较大的提高。质性分析结果发现,教师肯定和自我肯定能够提高学生的操作能力感和进步感,同辈肯定能够减弱社会比较对自我概念的负面影响,有助于提高操作自我概念和自尊。同时还发现,三种肯定措施能够使学生获得积极的情绪体验和学习的动力,有助于促进提高学校投入。
研究的主要结论如下:
(1)操作自我概念具有多维度的特征并具有一定的层级性,既可以通过具体维度进行测量,也可以从整体上进行测量；编制的整体操作自我概念问卷和具体操作自我概念问卷具有良好的信效度。
(2)操作自我概念、语文自我概念和数学自我概念对自尊和学校投入都有显著的影响,群体内部认同在其中起到了部分中介作用。操作自我概念是技工学生的主导性学业自我概念,对其自尊和学校投入的影响最大。
(3)从教师肯定、自我肯定和同辈肯定同时入手的操作自我概念提高方案在改善学生操作自我概念的同时,还能够激发学生的积极情绪,提高投入水平,并且有助于增强技工学生的群体内部认同,促进自尊水平的提升。