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随着时代的不断进步,社会对学生学习数学的要求越来越高,新课程标准明确提出培养学生的核心素养。而教师在教学生学习知识之前,先教会学生如何学习。这恰与近几年国内外研究的热点问题——深度学习相融合。这样学生在数学学习中真正能够领会到数学的严谨、抽象和逻辑性。而老师在课堂教学中也应注意深度教学,注意课堂知识面的张力即注意课堂内容的横向和纵向学习。所以,在数学学习特别是高中数学学习中,深度学习是非常有必要的,也为后面的大学学习打下基础。本文通过查阅大量文献、自制调查问卷、访谈法、案例法等,以郑州市第五高级中学为例,通过文献法研究深度学习的理论基础,通过调查问卷调查高中数学课堂深度学习现状,通过访谈对深度学习现状进行分析,找出影响课堂深度学习的因素,并根据调查结果给出相应的教学建议及案例。通过调查发现目前高中数学深度学习现状:1.学生深度学习现状,采用问卷法对郑州市第五高级中学高一、高二、高三的学生进行调查,了解该校学生数学深度学习的现状,并分析相关数据,得出以下结论:该校高一年级具有深度学习能力的学生占总人数的19.86%,高二年级具有深度学习能力的学生占总人数的32.92%,高三年级具有深度学习能力的学生占总人数的42.13%,其中高三年级深度学习与近几年该校高三高考一本比例非常接近;2.教师深度教学现状,几乎所有数学老师都非常认同深度学习在数学教学中的重要性;深度教学在教龄较高的老师中（教龄≥15年）中体现比较明显;在8年以上教龄的老师群体中有深度学习的意识,但是不知道其名词;在刚上班的老师群体中几乎没有体现深度学习以及对深度学习的理解知识基于名词表面意思;3.通过问卷调查分析发现影响学生深度学习的因素,高一、高二年级学生对知识的构建与迁移、对知识的整合能力、学习动机都没有太多差异,三个年级学生的学习投入与反思能力基本相似,三个年级学生的批判性思维能力均不足,说明该校高一高二年级学生有一定的深度学习能力,但是能力不足。三个年级的学生在信息运用已知的知识来理解新知方面都有一定的能力,但是缺乏反思和总结的主动;三个年级学生在批判性思维方面没有明显的差异,学生习惯于被动接受老师灌输来的知识,缺乏对知识的质疑,缺少主动学习;由于高中数学课堂量大,抽象难懂的特点,学生对数学基本没有兴趣,只是被动的接受,并且以完成学习任务为目标,学习动机很单一;三个年级学生在学习数学的“投入”方面没有明显差别,只有少部分学生能够跟着老师的思路,完全投入在老师的教学中,还有一部分学生在某个知识点难以理解然后就无法投入,还有一小部分学生存在注意力不集中的情况;三个年级学生的反思能力有所不同,高三年级学生的反思能力略高于高一、高二的学生。高三学生更注重对知识的反复练习。通过分析郑州市第五高级中学学生深度学习现状和因素给出以下建议:1.指向核心素养的大单元教学能够促进学生对知识的整体和系统的把握,在逻辑上对所学知识进行区分。通过情景导入让学生感受到数学在生活中是有用的,通过问题串的形式引导学生突破层层关卡。实现大单元教学需要做到精准解读课程标准、熟悉教材内容并理清教材的逻辑联系和内容框架构建科学的大单元、关注不同阶段学生的学情避免过度拔高或者课堂时间浪费、不同学科不同学段不同单元内容的教学方法要有所侧重,或有所驱动或真实案例分析或问题探究或学习思维的构建、重视真实情景的创设充分挖掘鲜活具体有代入感参与感的教学情景;2.回归教材,重视概念的形成以及知识的发生发展的过程,要让学生明白“知识从哪里来要到哪里去”;3.教学过程中通过设置恰当的问题串让学生层层深入直达问题的本质,也可以以问题变式的形式让学生区分不同条件下的不同方法甚至通过问题的形式可以达到学生对知识的迁移和通过批判性思维达到对知识的深度学习;4.设置恰当的情景能够顺利把学生带入目的地,情景教学必须在学生已有的认知条件下并与新知密切相连;5.在新概念教学中合理设置概念辨析,让学生从批判的角度出发认识和理解新的概念,课堂中学生激烈的辨析能够促进知识的深度调查;6.课堂学习深度评价也就是对所学知识进行反馈,能够帮助老师对学生学情的有效把控;7.个性化的设计课后作业,根据学生不同的能力进行不同层度的作业设计,通过对知识的整合有效提高学生解决问题的能力。