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保证硕士研究生具备较高的科研素养，是提升高校人才培养质量的必然要求。随着近年来我国研究生规模日益扩大，硕士研究生的培养质量在社会上受到了一定的质疑。而作为研究生兼职辅导员的“1+3”硕士研究生，由于具有老师和学生的双重身份，在读期间需要协调科研任务和工作任务，因此关注其培养质量的问题具有重大现实意义。
本文以江西省“1+3”硕士研究生的科研素养为研究对象，旨在了解当下“1+3”硕士研究生科研素养的现状及存在的问题，针对问题提出进一步提升“1+3”硕士研究生科研素养的对策。为达到此研究目的，第一，依据成功智力理论和学习条件理论，提出“1+3”硕士研究生科研素养构成的测量方法并构建影响因素模型，从而提出了“1+3”硕士研究生科研素养的理论框架。根据该框架，从专业兴趣、科研基础、科研机会、导师指导和工作任务等影响因素提出了一系列研究假设。第二，为了验证研究假设，在理论分析框架的基础上对自变量和因变量进行关系设定，并设计编制了“1+3”硕士研究生科研素养现状的调查问卷和访问提纲。第三，基于收集的问卷和访谈数据，分析“1+3”硕士研究生科研素养的现状，并运用T检验、方差分析、双变量相关分析等统计学方法验证研究假设。第四，依据调查结果，对如何提升“1+3”硕士研究生科研素养提出一些建议。
研究发现：（1)“1+3”硕士研究生的科研素养整体水平一般。（2）年级、专业类别、生源地、科研基础、专业兴趣、导师指导频率、科研机会、带班人数等八个变量对在“1+3”硕士研究生科研创新素养、科研实践素养和科研表达素养三个维度上产生不同程度的影响。（3）“1+3”硕士研究生存在科研创新素养比较欠缺、科研实践素养有待提高、科研表达素养较弱、所获科研成果质量不高的问题。（4）“1+3”硕士研究生科研素养存在问题的成因包括“1+3”硕士研究生多重身份会带来角色冲突、“1+3”硕士研究生承担过多的工作任务以及“1+3”硕士研究生兼职辅导员实际工作与个人预期不符。
因此，要提升“1+3”硕士研究生的科研素养，需要有如下有针对性的管理对策：第一，明确“1+3”硕士研究生角色定位，分清责任主次，把学业和科学研究摆在首要位置。第二，确保“1+3”硕士研究生有充足的科研时间，适当调整“1+3”硕士研究生的辅导员工作量。第三，优化“1+3”硕士研究生的工作分配，兼职辅导员工作任务的分派需得到导师认可。第四，发挥“1+3”硕士研究生的科研优势，鼓励“1+3”硕士研究生与本科生组成科研团队。
本文以江西省“1+3”硕士研究生的科研素养为研究对象，旨在了解当下“1+3”硕士研究生科研素养的现状及存在的问题，针对问题提出进一步提升“1+3”硕士研究生科研素养的对策。为达到此研究目的，第一，依据成功智力理论和学习条件理论，提出“1+3”硕士研究生科研素养构成的测量方法并构建影响因素模型，从而提出了“1+3”硕士研究生科研素养的理论框架。根据该框架，从专业兴趣、科研基础、科研机会、导师指导和工作任务等影响因素提出了一系列研究假设。第二，为了验证研究假设，在理论分析框架的基础上对自变量和因变量进行关系设定，并设计编制了“1+3”硕士研究生科研素养现状的调查问卷和访问提纲。第三，基于收集的问卷和访谈数据，分析“1+3”硕士研究生科研素养的现状，并运用T检验、方差分析、双变量相关分析等统计学方法验证研究假设。第四，依据调查结果，对如何提升“1+3”硕士研究生科研素养提出一些建议。
研究发现：（1)“1+3”硕士研究生的科研素养整体水平一般。（2）年级、专业类别、生源地、科研基础、专业兴趣、导师指导频率、科研机会、带班人数等八个变量对在“1+3”硕士研究生科研创新素养、科研实践素养和科研表达素养三个维度上产生不同程度的影响。（3）“1+3”硕士研究生存在科研创新素养比较欠缺、科研实践素养有待提高、科研表达素养较弱、所获科研成果质量不高的问题。（4）“1+3”硕士研究生科研素养存在问题的成因包括“1+3”硕士研究生多重身份会带来角色冲突、“1+3”硕士研究生承担过多的工作任务以及“1+3”硕士研究生兼职辅导员实际工作与个人预期不符。
因此，要提升“1+3”硕士研究生的科研素养，需要有如下有针对性的管理对策：第一，明确“1+3”硕士研究生角色定位，分清责任主次，把学业和科学研究摆在首要位置。第二，确保“1+3”硕士研究生有充足的科研时间，适当调整“1+3”硕士研究生的辅导员工作量。第三，优化“1+3”硕士研究生的工作分配，兼职辅导员工作任务的分派需得到导师认可。第四，发挥“1+3”硕士研究生的科研优势，鼓励“1+3”硕士研究生与本科生组成科研团队。