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随着我国终身教育和构建学习型社会进程的推进,研究成人学习者学习动机对推动成人教育的发展具有重要意义。本文在以往成人学习理论和研究的基础上,通过有针对性的调查和有关数据分析,研究探讨普通高校电力专业函授学员从事学习的主要动机,并进一步探讨有关因素对学习动机的影响,最后从成人教育者的角度出发,提出激励学员学习的主要措施和建议。
本文分析了普通高校函授教育及我国电力行业的发展与现状,指出电力专业函授学员所处的教育环境和行业特点。在回顾总结国内外学者对成人学习动机研究成果的基础上,制定了学习动机问卷调查表,对南京工程学院528名电力专业函授本、专科学员进行调查,综合运用测量与评价学、教育学、管理学等原理与方法对调查结果进行统计和分析。
研究结果发现,电力专业函授学员学习动机中最具普遍性的6种动机依次为“获得文凭”、“提高专业素质”、“更新知识”、“家人的支持和鼓励”、“充实自己的生活”及“为了维持现有的工作岗位”等。学员的学习动机构成受到其所在行业的一定影响。目前,不论其学习动机取向如何,一般具有功利性或实用性的特点。
每个学员形成的学习动机并非是单一的,而是多种动机的综合体,由于学历、年龄、工作时间、婚姻、职务、收入、性别等因素的不同,电力专业函授学员的学习动机也存在一定的差异性。为便于比较,将十五个动机选项分为获取知识动机(更新知识、提高专业素质、充实自己的生活及个人兴趣)、取得文凭动机(获得文凭)、职业发展动机(维持现有的工作岗位、升迁和评职称的需要、提高自己的工资、寻求更好的职业、单位或领导要求)、社会交往动机(结交新朋友,扩展自己的社交圈)、外界期望动机(获得他人的认可、朋友或同事的鼓励、家人的支持和鼓励及受到别人参加学习的影响)等五大类。横向比较结果发现:(1)从学历上看,专科生社会交往和职业发展动机强于本科生。(2)从年龄上看,41—45岁学员各类动机强度呈明显下降趋势,31—40岁学员社会交往动机较强,30岁以下学员取得文凭和职业发展动机最强。(3)从婚姻上看,未婚者取得文凭和职业发展动机强于已婚者。(4)从职务上看,随着职务提高,各类动机强度都较高,基层工作人员取得文凭和获取知识动机较强。(5)从收入上看,低收入学员职业发展和外界期望动机强于高收入学员。(6)从性别上看,女性取得文凭和职业发展的动机强于男性。(7)从工作年限上看,工作2年以下学员的取得文凭、职业发展、获取知识动机较强。工作10年以上的学员取得文凭、职业发展和外界期望动机较弱。(8)从职称上看,无职称者职业发展动机最弱。(9)从单位性质看,非电力系统学员的职业发展动机远高于电力行业学员,发电企业学员除外界期望动机低于供电企业外,其他动机均强于供电企业学员。(10)从学员子女教育情况看,子女正读中学的学员获取知识、社会交往和外界期望动机最强,而取得文凭和职业发展动机最弱,而无孩子或孩子较小的学员,取得文凭和职业发展的动机一般较强。
无论成人学习的动机取向如何,他们学习行为的本身对社会、单位、家庭无害而有益。因此我们应充分调动他们学习的积极性,因势利导,积极支持、鼓励成人参与学习。函授教育的管理工作应该以激发学员的学习动机为核心,运用激励机制,从多种渠道入手,采取各种有效的措施,促使成人学员具有积极的学习态度,表现出良好的学习行为,取得理想的学习效果,从而更好地实现函授教育的培养目标。