【摘 要】
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为适应教育变革的需要,传统课堂教学中过于注重知识传授、忽视学生主动性所带来的教育上的弊端越来越受到教育者的关注。师生对话是语文阅读教学师生互动的主要方式,对提高学生的学习素养起着至关重要的作用,然而,目前语文阅读教学中实质性的对话并不常见,教师有意识地进行师生对话更是少之又少,课堂上的师生对话被简单的问答所替代,即教师发问、学生回答,流于形式,从而产生低效或无效的对话。小学语文阅读教学师生对话的研
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为适应教育变革的需要,传统课堂教学中过于注重知识传授、忽视学生主动性所带来的教育上的弊端越来越受到教育者的关注。师生对话是语文阅读教学师生互动的主要方式,对提高学生的学习素养起着至关重要的作用,然而,目前语文阅读教学中实质性的对话并不常见,教师有意识地进行师生对话更是少之又少,课堂上的师生对话被简单的问答所替代,即教师发问、学生回答,流于形式,从而产生低效或无效的对话。小学语文阅读教学师生对话的研究对提高阅读教学的效果、教师专业教学水平以及语文阅读教学改革的有效实施具有一定的促进作用。本文在研究国内外文献的基础上,结合教育实践,梳理了有关小学语文阅读教学师生对话的研究现状,选择小学语文课堂的十三节阅读课作为研究对象,然后采用改进型弗兰德斯互动分析系统作为研究工具,结合课堂观察和教师访谈,从对话主体、对话内容、对话形式、对话评价、对话环境以及对话时机六个方面进行了总体分析,发现小学语文阅读教学中师生对话主要存在以下问题:师生言语比例失调,提问范围不均等;对话脱离教学目标,封闭性问题较多;以问答为主要形式,学生发起对话少;教师评价语不贴切,对话过于表面化;基础设施条件有限,学生表达受约束;把握不住关键时机,学生缺乏积极性。通过分析发现小学语文阅读教学师生对话存在问题的影响因素包括:主体意识淡薄,对话素养不高;文本把握不准,话题设置不当;以问答为对话,学生不够主动;评价方式随意,缺乏积极引导;时空条件有限,课堂氛围紧张;重难点把握不当,忽视学生兴趣。基于以上问题进行反思,探讨优化小学语文阅读教学师生对话的策略:明确对话的主体关系,提高师生阅读素养;选择有效的对话内容,实现阅读教学目标;采取多元的对话形式,引导学生积极阅读;发挥评价的积极功能,提升阅读教学质量;创设合理的对话环境,营造和谐阅读氛围;抓住高效的对话时机,激发学生阅读兴趣。
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