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大学生社会适应，即大学生依据社会的需要、发展态势和未来趋势积极应对，及时改变自身的属性、功能，主动适应社会大环境的变化，在思想和能力上逐步适应社会变动的能力。大学生社会适应可以从两个层面来分析：其一是心理学意义，强调个体与环境的协同；其二是社会学意义，突出个人价值与社会价值的整合。目前，我国社会正处在向社会主义现代化转型的加速期，我国社会的经济、政治、文化和人们的思想都在发生着剧烈的变化。大学生已经不再是“天之骄子”，面临着学习和就业等各方面的压力。大学生社会适应能力不仅影响学生在校的学习和生活，而且关系到大学生的就业选择和未来社会生活，而目前我国大学生存在着诸多的社会适应障碍。因此，研究大学生社会适应问题，寻找培养和提高大学生社会适应能力的方法具有重要的理论意义和积极的现实意义。目前，国内学术界关于大学生社会适应问题的研究比较广泛，主要集中在大学生社会适应研究的意义、大学生社会适应障碍的表现及其原因和如何提高大学生社会适应能力等几个领域。其中，关于如何培养和提高大学生社会适应能力的研究多数只是停留在理论探讨的层面上，这种大而化之的研究是无助于解决实际问题的，因此，寻找一种在实践中可行的具体工作方法是迫切的需要。小组工作就是这样一种可以应用于实践，解决大学生社会适应障碍进而提高大学生社会适应能力的工作方法。小组工作是社会工作的方法之一，它通过小组活动和有目的的小组体验，提高个人的社会生活功能，进而提升个人的社会适应能力。把小组工作方法运用到解决大学生社会适应问题上，即开展大学生社会适应小组是对小组工作的发展和在实践领域的功能检验。本文试图通过在大学生中开展社会适应小组，了解在校高年级大学生社会适应障碍及其产生的原因，并尝试通过小组设计的活动和体验解决工作对象的社会适应障碍，进而达到培养和提高大学生社会适应能力的目的。大学生社会适应小组属于实证研究的范畴，力求在目前学术界已有研究成果的基础上制定小组工作计划，开展社会适应小组活动，对实验结果进行探讨和分析，进而寻找培养和提高大学生社会适应能力的方法和途径。
本文主要从教育社会学的研究视角关注如何培养和提高大学生社会适应能力。培养和提高大学生社会适应能力应该把大学生自身特性与其所处的时代特性结合起来，即关注我国社会转型给大学生带来的影响和冲击，不能脱离我国正处在社会转型这个大背景而单独研究大学生社会适应问题；大学生所处的学校和课程本身就是不断发展的社会的重要组成部分，即学校和课堂不能是封闭的而应该是开放性的，课堂应该是一个不断发展的社会系统，因此，在学校和课堂通过适当途径把社会的相关知识传授给大学生，是培养和提高大学生社会适应能力的有效途径。这个适当途径就是小组工作在大学生社会适应能力问题研究上的开展----即大学生社会适应小组。把社会工作三大专业工作方法之一的小组工作应用于大学生社会适应能力问题的研究上是一个实证研究的课题，我们希望通过在大学生中开展大学生社会适应小组，通过小组工作这种程序化、操作化和定量分析的手段，通过在社会适应小组中对大学生的观察、实验和调查，获取相关材料，研究如何培养和提高大学生社会适应能力，并对实验的结果进行分析和探讨，最后总结和归纳出培养和提高大学生社会适应能力的工作方法。本次大学生社会适应小组共招募工作对象9名，这9名大学生都是来自T大学的高年级学生，虽然专业不同，但是都有各种各样的社会适应障碍。本次小组工作一共开展6次活动，活动持续约1个月的时间。
把小组工作运用到解决大学生社会适应障碍问题的研究上，这是一次大胆的尝试。实践证明，这次活动是成功的：小组工作对象即存在社会适应障碍的大学生的困惑基本得以解决。他们不仅对目前学习和生活有了更加清晰地认识，而且对即将进入的社会有了更加清晰地了解，并学会了如何处理遇到的各种社会问题，懂得了如何在遇到困难时进行自我调节和宣泄，提高了自我的社会适应能力。小组工作在大学生社会适应领域的运用，不仅对有社会适应障碍的大学生有益，也是对小组工作人员理论知识的检验，又是一次难得的实践体验。小组工作方法从西方国家进入中国，必须结合我国具体国情加以改造和运用。本次研究的成功开展，可以说是对小组工作理论和实践本土化做出的一次尝试。通过此项研究，不但拓展了小组工作的实践领域，而且也进一步充实了小组工作的研究理论。小组工作在解决大学生社会适应障碍问题上的可行性值得肯定，但与此同时，我们也应该看到它的局限性。本次小组活动的工作对象只有九名，而工作人员和后勤辅助人员的数量却远远不止如此，并且动用了较多的物力，耗时一个月的时间。这些情况都表明，小组工作在解决大学生社会适应障碍问题上的效率较低、成本过高，不适合做大规模地推广使用。因此，小组工作必须和其他措施结合起来使用，以达到提高大学生社会适应能力的目的。