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20世纪90年代以来,在国际国内因素的共同作用下,战略腹地新疆的社会稳定问题变得日益突出和重要。为了维护祖国统一、民族团结和社会稳定,考虑到新疆经济社会发展相对于沿海地区滞后,教育质量偏低,人才缺乏的现实,并借鉴内地西藏班(校)的经验教训,国家从2000年开始在内地开办了新疆高中班,目的是培养一批政治可靠,有真才实学的少数民族人才。截至2010年秋天,内地新疆高中班已累计完成11届3.6万人(包括毕业生)的招生任务。 国家开办新疆班的一个非常重要的目标是培养一批具有高度国家认同的少数民族人才。国家认同是目前社会科学领域中一个非常重要的议题。许多学者指出,国家认同问题是政治共同体最根本的问题,缺乏国家认同,国家安全就会面临挑战。 现代人的认同不仅是多元的,而且是多层次的。费孝通先生的“中华民族的多元一体格局”理论揭示了中国人不同层次的认同。对于中国的少数民族国民来说,他们既是中国人,同时也是各自所属民族的成员。换句话说,他们不仅有国家认同,同时还有民族认同。因此,一项对少数民族学生国家认同的研究其实无法绕开他们的民族认同。 内地新疆高中班已成为我国民族教育的一种特殊形式,新疆班学生也己成为一个规模庞大的群体,但是,对于新疆班学生国家认同和民族认同的学术研究几乎是一片空白。本研究试图在这方面做一初步尝试。具体来说,本研究试图回答以下五个问题: (1)新疆班学生的国家认同现状如何? (2)新疆班学生的民族认同现状如何? (3)造成新疆班学生国家认同现状的原因何在? (4)造成新疆班学生民族认同现状的原因何在? (5)新疆班学生的国家认同和民族认同的关系如何? 为了回答这些问题,在全国最早承办新疆班的学校之一——北京市通州区潞河中学做了长时间的参与观察,对该校师生做了大量的访谈,查阅了多份与新疆班有关的文献资料。 对潞河中学承办新疆班过程的考查发现:北京市、通州区有关方面从大局出发,对潞河中学承办新疆班高度重视和大力支持,思想上达成了“一定要把新疆班办好”的共识。潞河中学领导不仅理解和认同国家开办新疆班的政策目标,而且在办班实践中非常讲究地执行、落实。为了使承办新疆班工作有一个持久的动力,潞河中学提出把承办新疆班作为学校多元文化建设的组成部分、作为全面推进素质教育的实际演练、作为开展民族团结教育的良好条件,从而在办班过程中改被动为主动,由他律变为自律。“常规管理与特殊管理相结合”的管理体制;插班教学模式;学校硬件设施不分民族、不分地区为全体同学公用;润物无痕的思想政治教育工作;把学校营造为新疆班学生的第二个家……都表明潞河中学在非常用心和讲究地实践着国家开办新疆班的政策目标. 通过调查,本研究对前两个问题的回答是: (1)新疆班学生的民族认同显著; (2)相比之下,新疆班学生的国家认同并不显著,但是,不显著不一定等于没有,只是在这样一个环境中,学生的民族认同更容易被观察到; 这两条结论与潞河中学努力落实国家开办新疆班的政策目标的办班实践看起来相互矛盾。但是,对新疆班学生民族认同显著原因的考察表明,导致这个结果的原因不在于潞河中学的办班实践本身,而在于整个新疆班招生到来内地读书的全过程当中。同样,导致新疆班学生国家认同不显著的原因也不在于潞河中学的办班实践本身,而在于应试教育体制等更深层的制度问题。因此,本研究对剩下三个问题的回答如下: (3)导致新疆班学生民族认同显著的原因是多方面的,本研究考察了从报考新疆班到来到内地学习的过程中,唤醒他们民族认同的一系列环节; (4)导致新疆班学生国家认同不显著的原因也是多方面的,其中应试教育体制是影响他们形成国家认同的最主要的因素; (5)至少对一部分新疆班学生来说,民族认同与国家认同并不矛盾,在他们那里,民族是国家的一部分。 在得出以上结论的同时,本研究还对往后有关新疆班的研究工作提出了如下2个可以考虑的研究问题: (1)因为全国各地不同城市、不同学校采取了不同的办学模式,因此可以对不同办学模式下的新疆班学生的国家认同和民族认同进行比较研究,从而发现哪一种模式更有利于强化他们的国家认同; (2)有关新疆班的研究,可以把研究对象扩大到新疆班所在学校的本地汉族学生,对他们的国家认同和民族认同进行比较研究,从而发现影响新疆班学生国家认同的普遍因素和特殊因素。