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本研究探讨在人类的知觉学习中，如果没有物理刺激训练，仅凭视觉想象是否能保持或者甚至提高知觉学习的成果。如果视觉想象能够保持或提高知觉学习效果，那么这种学习的行为表现和内在机制，与传统训练模式下的知觉学习相比较，存在哪些异同。 据人们所知，目前为止只有一篇研究直接把知觉学习和视觉想象结合起来。然而在该研究中，被试所接受的想象训练有很重要的物理提示，这些提示与真实刺激的空间或特征属性相同，因而该并不是纯粹意义上的想象训练，这一不足使该研究的结论和意义打了一定折扣;此外，该研究只探讨了中央视野分辨能力是否受到想象训练影响，并没有考察想象训练和外周视野分辨能力的关系。在本研究中，把想象训练的物理提示减少到最低程度（只有中央注视点），同时把视觉刺激放在外周视野，从而研究纯粹的心理想象是否能够提高外周视野的分辨能力，以及这种依赖于想象的知觉学习的位置特异性和朝向特异性。最后，引入了视觉现象能力测试问卷研究因视觉想象而导致的成绩提高是否与其想象能力存在相关。 本研究目前的结果表明，在想象训练组中的训练朝向和位置中，被试的后测成绩显著高于前测，而且提高量与想象能力存在较高的相关(r＞0.7);在非想象朝向和位置中，成绩的提高存在不一致的情况。有部分被试在位置学习上显示迁移而在朝向学习上显示特异，而有部分被试在位置和朝向上均显示迁移。但无论是哪一类被试，非想象的位置或朝向上的提高与想象能力均不存在相关。此外，本研究设有两个控制组，真实训练控制组和被动控制组。真实训练组的实验流程跟想象组一致，只是把想象训练替换成物理训练。被动控制组的实验流程与想象组也一致，只是在训练过程中被试不需要想象而是根据声音进行按键反应。真实训练组的结果表明，成绩的提高只出现在训练的朝向和位置，非训练的朝向和位置均没有提高。在被动控制组中，所有的特征均没有提高。 综上所述，本研究结果表明即使是在缺乏有效物理提示的情况下，视觉想象训练依然能促进知觉学习成绩，而且该提高与想象能力存在较强的相关。该研究为下一步在脑电上比较传统知觉学习和想象知觉学习的异同建立了可靠的行为范式，也对日常学习和教育实践具有借鉴和指导意义（例如用想象训练代替一部分的物理训练）。