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学生在正式学习物理知识之前，建立在经验和学习的基础上，已经存在一定的认知结构和认知模式，也就是存在一定的前概念。前概念是学生宝贵的精神财富，是解释和理解某些现象的宝贵工具，也是今后进一步学习的原材料。虽然正确前概念是学生学习知识的基础和铺垫，但是错误前概念如果得不到及时纠正，又会影响物理知识的进一步学习，甚至会产生物理学习障碍。因此概念转变应该引起广大教育工作者的充分重视。本研究首先对初二、初三各三个班近300名学生进行测试和个别访谈，调查了本地区初中学生力学方面普遍存在的前概念，然后汲取前人研究的成果，在建构主义理论的指导下，受“随机通达教学”思想的启发，提出了进行概念转变的策略——创设多渠道概念转变的外部条件：让学生通过对某一物理现象或矛盾事件等的解释激发认知冲突；针对错误前认知产生的根源，灵活运用实验、类比等方法进行概念转变；采用不同情境的实践任务实现进一步的转变；利用协作学习、讨论、交流促进概念转变；通过自省环节加深理解，保证转变的持久性。调节内部因素：在转变过程中，要创设一种支持主动学习的课堂氛围；还要重视非智力因素，特别是情感因素的作用。并且通过实验班与对比班进行比较，验证了针对学生前概念设计实施的教学策略，在帮助学生建立正确的物理概念方面和科学概念的保持方面都有明显效果。