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本研究从学生写作的角度入手，旨在调查语言输出对二语习得者的注意力以及词汇使用的影响。 本项研究分析了二语习得者在写作和阅读时的注意力的区别以及词汇使用情况。研究对象被分为两组，即实验组和对比组。首先，实验组按要求写一篇作文，对比组则阅读两篇相关文章;第二，两组同时阅读一篇相关主题文章并在他们认为重要的词下面划线，这些词将被使用在受试者紧接的写作中;第三，做完阅读练习后，两组同时完成一篇作文。最后，四周后，两组再写一篇同样题目的作文。在完成后两次写作任务时，学生被要求尽可能多使用他们在阅读时所关注到的词汇。 数据分析结果显示: 1.写作，作为一种语言输出的形式，能让学习者在写作过程中发现自身实际语言能力与目的语之间的差距。实验组的学生意识到自己可使用词汇的不足，并主要反映在以下三方面:第一，专业词汇知识缺乏;第二，词语搭配的使用掌握不牢，不敢用，第三，一些常用词的遗忘。 2.写作能够影响学习者在阅读时的注意力。实验组学生的注意力较集中，对目标词的关注占了下划词汇总数的较大比例;而对比组学生的注意力相对较分散，表现在下划词汇总数明显多于实验组，而目标词所占比例较小。 3.不同的注意力会影响目标词在写作中的使用。实验组在写作时所使用的目标词明显多于对比组，对目标词的使用也较为恰当，其显著特点是使用一些出现在阅读文章中的词语搭配;对比组使用目标词较少，大多为单个的目标词，使用在阅读文章中出现的词语搭配的现象较少。 4.语言输出及其所引起的注意力对词汇知识保留有一定的影响。实验组在延后的写作中使用的目标词明显多于对比组，但词语搭配的使用情况，两组没有明显区别，都很少使用或者不使用。两组所使用的目标词数量明显下滑，表明语言输出对词语使用长时间影响减弱。 本次研究表明，语言输出能影响学习者在阅读时的注意力，使其集中在所需词汇上。语言输出及其引发的注意力对词汇的使用具有促进作用，并在一定程度上提高词汇使用的恰当性。语言输出对词汇知识的保持也有一定的作用。因此，本次研究建议，中国二语习得者及教育者应注重语言输出在二语习得中的作用，并使其成为语言输入的一个重要补充。