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本文以“约束性教育”为核心论题，旨在从哲学人类学及文化人类学的双重视角，审视教育的双重特性，即教育的使命和目的是赋予个体更大的认识空间、生存空间及个性的自由和解放;同时，它又在不断通过对个体的约束性教化，使其逐渐认同并适应特定的社会规范。从社会与文化意义上看，教育在本质上首先表现为一种约束，其次才是个性的自由及创造能力的发挥。约束性也是教育的本质属性之一！约束性之所以成为教育的本质属性，存在于教育过程的始终，其根源还在于教育发生的有限性特征，教育既非“无用”，亦非“万能”，它是人类试图超越自身局限的产物，同时也表达了人类征服无限延伸的认识世界的心愿。从这一意义而言，教育在发生过程中兼具“无限的理念延伸”与“有限的事实约束”双重特征。笔者引入“约束性教育”一词，主要指从文化传递与人性转变的整体视角出发，探讨教育发生过程中对人性形成的规范与模塑尺度。约束性教育的评论标准亦来自诸多文化参照下对人类文明共有要素的认同、族际与群体间的理解与沟通方式以及大量复杂要素的界入等等，这些均成为本文建构约束性教育内涵的多重讨论角度。 在对约束性教育三种尺度下的整体分析中，无论是绝对意义上的肯定或否定式的道德承诺，还是相对意义上利弊间的微妙权衡，乃至以纵向的眼光，关注开放尺度的约束方式和内容，都是在做一种文化多元式的观察。文化多元的立场并不意味着丧失文化价值上的判断，更重要的是从动态的眼光中，预见到文化适应与延续的力量，进一步说，只有经得起“时空脉络”推敲的文化选择才可能是“好”的标准，文化传递过程中所选择的约束尺度也要不断经过时空的历练，方能看出价值上的分野。几个看似客观公正，站在绝对立场上得出的价值信条并不足以解释人类行为的多样与复杂，教育的终极目标也在于培育人的自主选择能力与超越精神。 笔者在田野部分，选取了中国北方一座县城作为核心观察点，集中通过校长、学生及教师等不同角色的分别论述，详细阐述“夹缝中的发展”、“约束中的成长”及“面子的尴尬”三个“约束性教育”的主题，实际上也是对区域学校运行体系、组织结构、学科教师以及学生的日常动态生活等的多角度表述，进而勾勒区域教育“实践人”所面对的矛盾困惑。 在最后结论部分，笔者进一步从三方面展开对“结构性约束之网”的分析:包括层级性教育观的再诠释、“传统一现代”视角的再诠释、校园仪式的变通与再诠释，基于这三方面的结构性要素，进一步从文化多元的分析框架中阐明目前基层学校教育体系运行中约束性的根源。在应用人类学的对策性建议中，笔者分别就学校运行体系的多角度认知、对个体成长差异性特征的关照、对知识人的多方位认识三方面展开探讨，并提供相应的对策建议。