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《中小学班主任工作规定》中明确指出:班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。这是对班主任作为学校道德教育主要实施者的进一步规定,同时也凸显了班主任工作对于学生成长的重要性。然而,在实践中,小学班主任的工作环境却不容乐观,他们承担着各种性质的工作,繁琐的工作让他们身心俱疲,无边界的职责在一定程度上影响了班主任德育功能的有效发挥。所以,改善小学班主任的工作环境是十分必要的。小学班主任的工作环境存在于纷繁复杂的教育情境中,与周围环境息息相关。本研究借用生态学理论,将小学班主任看作教育生态系统中的生态主体,来揭示小学班主任工作环境中存在的不利因素和问题,通过分析班主任H的工作生态系统中人与环境相互作用过程,探讨在各个层次系统相互作用下导致的其工作环境失衡的现象:微观系统中,学生虽然单纯可爱,但他们也经常让H倍感崩溃,推卸责任的科任教师、难以沟通的家长以及学校领导的态度,这些微观生态因子对H的工作环境带来的更多的是消极影响;中观系统中,学校对于班主任工作的评价和监督,以及那些“爱惹事”的家长小团体,更让班主任的工作受到了牵绊;而宏观系统更多的是来自于以教育行政主管部门为主的各种机构的过多的监督检查以及社会对于班主任的评价。而这些关键因子更使班主任的工作环境难以实现生态和谐。通过分析可以看出,H的身心状况超出其耐受限度,处于身心俱疲的状态;处在边缘化的“生态位”,缺少专业自主性;“花盆效应”使小学班主任难以实现专业化;多种限制因子导致H的工作生态系统失衡。笔者在分析H工作生态系统的基础上,从生态学视角出发,采用了刘贵华和朱小蔓在《试论生态学对于教育研究的适切性》一文中提到的关于教育问题的生态学研究视角:主体与环境、遗传与变异、平衡与失衡、共生与竞争,在这四个大框架下对班主任工作环境中呈现的种种问题进行了原因分析:教育产业化的出现导致家长对班主任的态度发生了转变,由支持合作的伦理关系转变为对抗和交换的工具性关系;教育行政化背后以教育行政机构为主导的各种行政管理机构对学校和教师的干涉、支配和控制就越来越多,班主任越来越难以抵抗外界的干涉,变得越来越失去了专业自主性,失去了其应该在教育系统中的主体地位;班主任津贴的增加也使得班主任和科任教师的地位变得不再平衡,种种消极因素的产生导致班主任与各生态因子之间的关系不再和谐共处,而愈来愈处于一种对抗与拆台的关系中,班主任的工作环境也变得越来越“不生态”。