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任务型语言教学的研究在国外已经有20多年的时间了。20世纪80年代Prabhu的aaagalore交际教学实验是任务型语言教学实践的第一步,而且该教学方法一出现,就立刻引起了语言专家和学者们的高度关注。随着20世纪90年代Nunan、Ellis、Willis等语言专家对任务的研究,任务型语言教学的理论研究逐渐开始走向成熟。我们现在已经无法找到谁最先为任务型语言教学正名,但毋庸置疑的是随着人们全方位、多角度的研究,这一研究方法正在逐步走向完善和发展。任务型语言教学是从英语Task-based Language Teaching翻译过来的,在英文文献里通常简称为TBLT。顾名思义,所谓任务型语言教学就是一种基于任务的语言教学方法。20世纪90年代末,任务型语言教学传入我国,从此之后,我国的英语教学掀起了一股任务型语言教学的研究浪潮。Nunan作为任务型语言教学的代表人物,由于其对该理论的深入研究和探讨,并将这一理论付诸实践,在任务型语言教学的历史上有不可磨灭的重要地位。而其理论对于指导我国中学任务型语言教学有着极其重要的作用。
本文首先阐述了Nunan的任务型语言教学的基本理念,包括其理论基础和经验基础,分析了任务型语言教学的框架,总结出Nunan任务型语言教学的重要原则。然后分析了作为实践Nunan任务型教学理念的经典英语教材《新目标》(Gofor it!),包括教材框架分析、语法内容、语言功能和学习策略匹配分析。之后,分别在语法内容和听、说、读、写这些语言技能方面对其进行了深入分析。
通过分析,本文认为:《新目标》英语教材体现了Nunan坚持的任务型语言教学理念,同时也符合《英语课程标准》(实验稿)的要求。教材融会话题、交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。话题由近及远,由具体到抽象;交际功能由低到高,由简单到复杂;语言结构由易到难,循环往复。交际功能、语言结构的编排呈阶梯式、螺旋式上升。每个单元都通过“任务链”把一个个反映了真实生活和英语文化的任务串起来。这套教材信息丰富,情景真实,贴近英语国家学生生活,并注重语言与文化的有机结合,富有趣味性。这些原则、方法如果可以借鉴到对外汉语教学中,无疑是给对外汉语教材的编写注入新鲜的血液。