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大学生从众是高校思想政治教育工作的重要切入点。在多年从事学生思想政治教育工作的实践中笔者发现对大学生从众运用得好则会使思想政治教育工作事半而功倍反之，如果我们忽视从众现象，对大学生的从众没有科学的进行引导和利用则会给思想政治教育的效果带来极大的负面影响。因此，对其进行研究运用十分必要，他将有利于增强思想政治教育的科学性，优化教育效果。
要研究从众，必须从其定义入手。心理学界对从众的界定尚无统一认识，很多学者都从自己的研究中总结归纳出对从众的定义。然而，仔细分析这些定义总能够发现这样或那样的弊端和不足。他们当中有多数将从众与群体压力联系在一起，认为个体的从众行为是其放弃自身意见的结果，过分强调了从众的被动性，而忽视了从众行为个体的主观能动性。笔者对相关定义进行了比较分析，提出了相对较科学的从众定义，为后续深入的研究分析奠定了理论基础。在此基础上，笔者打破了传统的分类模式，注重大学生产生从众时的内心体验，提出了在大学生群体中常见的从众类型，激情从众与选择性从众、积极从众与消极从众。为区别性的开展教育提供了条件。文章从大学生政治、学习、就业以及生活等几个方面概括分析了大学生从众的具体表现，使大学生从众行为更为直观的呈现出来，便于思想政治教育工作中及时发现从众苗头，及时加以正确引导和教育。
文章结合马斯洛的需求理论提出导致大学生产生从众的三大原因：免责的目的、归属的目的以及被尊重的目的。相对于其他的原因分析，本文更有针对性的对大学生的从众心理根源展开了分析，从更深的层次挖掘大学生区别于其他群体的心理起源。同时在分析从众心理影响因素的时候也注重内外因相结合的原则，较为全面的分析了影响大学生从众的各种因素。在此基础上，总结出大学生从众心理区别于其他群体的特点，即：矛盾性、发展性以及可塑性。
对大学生从众心理掌握的好则能产生很强的积极影响，若放松管理则会造成极大的负面影响。积极方面表现在：一是有利于营造良好的思想政治教育氛围，二是有利于优化思想政治教育效果，三是有利于促进思想政治教育对象的社会化；消极方向表现在可能抑制大学生健康个性的发展，阻碍大学生创新精神的培养，引发严重的群体事件。在我们开展大学生思想政治教育的过程中，在如何有效引导积极从众和及时抑制消极从众的经验值得我们学习。
结合以上对从众全面深入的分析，文章最后提出了大学生从众的应对四原则，包括：疏导与利用两手抓原则、内因与外因共优化原则、强化与转化双并重原则、造氛围与树典型同并进原则：在提到大学生从中现象的应对策略时，本文从个体因素、群体因素以及环境因素三个方面分别提出了：加强“三观”教育、引导健康人格、提高认知能力、培养科学精神、实行学长制、加强各级学生会组织、班团组织、寝室文化建设、加强非正式组织的管理、加强校园文化建设、占领网络教育阵地、鼓励社会实践等一些列措施。
大学生思想教育要坚持以人为本，要深入掌握学生内心的思想变化，工作要深入，不能浮于表面，因此，大学生思想教育工作者要充分掌握各种工作方法，合理运用大学生的发展特点开展思想政治教育工作。这就要求我们不断加强对相关研究。