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本研究旨在考察大学与中小学合作研究共同体中教师知识转化的过程，以研究者亲身参与的三个合作研究课题项目为例，探讨其中教师显性知识和隐性知识之间是如何进行转化的，其中分别探究了“知识转化的结合化、内化、社会化及外化四个环节中主要包括哪些模式和具体方式。”、“影响每个环节转化过程的重要因素。”、“影响整个知识转化过程的情境因素包括哪些。”等三个问题。主要的研究结果如下: 结合化（显性知识到显性知识）:主要包括个体显性知识与团体、共同体显性知识之间转化的三种模式，重点分析了讲座和工作坊两种方法，影响因素包括知识本身品质、知识提供方因素、知识接收方因素、情境因素等。 内化（显性知识到隐性知识）:模式包括三种不同层次知识间的转化，常见方式有“做中学”和案例研究，影响因素包括教师学习活动的目的性、教师进行课题研究的特点、教师作为成人在学习过程中的特点、基于团队合作的行动学习的影响等。 社会化（隐性知识到隐性知识）:模式包括四种，研究课与“润物无声”是最为常见的方式，其影响因素包括团队成员间的信任、教师以问题为中心的学习倾向、沟通、学习的内隐性、权威、已有知识等。 外化（隐性知识到显性知识）:包括三种模式，隐喻和叙事探究是比较常见的方式。影响因素包括教师学习的团队性、成员是否是善于分享的对话者、教师专业实践情境的复杂性、教师个人生活史。 而影响上述知识转化过程发生的背景——“场”的因素则包括:共同体建设与管理、知识领导、共同愿景、信任、感情、冲突、信息技术、文化、合作与自主性等。