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主观幸福感(subjectivewell-being，简称SWB)研究旨在帮助人们增加积极的内心体验，从而提升生活质量。教师的生活质量不仅关系到师资的稳定，还会影响教育质量，因此应当受到特别关注。本研究以教师中的一个特殊群体——培智学校教师为研究对象(以普通小学教师为对照群体)，采用问卷调查和心理测量法，考察了北京市三所培智学校共103名教师SWB现状，以及与三个重要因素——人格、工作满意度、社会支持的相关性，以期引起人们对培智学校教师生活质量的关注，找到提高其SWB的一些途径，并为SWB的理论研究提供一些参考。结果表明：(1)培智学校教师生活满意度水平显著低于普通小学教师，消极情感体验显著多于后者，积极情感在整个情感体验中的优势不如后者大，SWB水平显著低于后者。(2)培智学校男教师的生活满意度显著低于女教师；SWB水平存在显著的教龄差异，教龄6-10年的教师SWB最高，教龄11-15年的教师SWB最低；本科以上学历教师的情感平衡度和SWB水平显著高于本科以下和本科学历教师；SWB及其各因素的其他人口学维度差异不显著。(3)培智学校教师人格特质中的外倾性显著高于普通人群，掩饰性显著低于普通人群。(4)培智学校教师对工作各个层面满意度水平由高到低排列依次是：工作本身、收入水平、领导管理、晋升机会、同事关系。(5)和普通小学教师相比，培智学校教师工作本身满意度显著低于前者，领导管理和同事关系满意度显著高于前者，其他方面的差异没有达到显著性水平。(6)培智学校中，41岁及以上的教师收入水平满意度显著低于更为年轻的教师，而工作其他方面满意度在年龄、教龄、性别、婚姻状况、学历水平等人口学维度上的差异都没达到显著性水平。(7)培智学校教师主观支持水平显著低于普通小学教师，客观支持和支持利用度二者没有显著差异。(8)对于培智学校教师而言(以下几个结论均仅对培智学校教师而言)，和生活满意度显著相关的因素包括神经质、工作本身满意度、主观支持，其中，具有预测作用的因素是工作本身满意度和主观支持。(9)和积极情感显著相关的因素包括工作本身满意度、晋升机会满意度、同事关系满意度、支持利用度，其中，具有预测作用的因素是工作本身满意度和支持利用度。(10)和消极情感显著相关的因素包括神经质、掩饰性、支持利用度，其中，具有预测作用的因素是掩饰性和支持利用度。(11)和情感平衡度显著相关的因素包括神经质、外倾性、掩饰性、工作本身满意度、支持利用度，其中，除掩饰性外，其他因素都具有预测作用。(12)和SWB显著相关的因素包括神经质、掩饰性、工作本身满意度、主观支持、支持利用度，其中，除掩饰性外，其他因素都具有预测作用。(13)总的来说，情感体验水平主要受人格特质的影响，尤其是消极情感体验，积极情感体验的产生离不开积极的生活事件作中介因素，例如良好的人际互动；生活满意度主要受生活经验的影响；人格特质对SWB的预测作用并不大，说明它主要受生活经验的影响。