【摘 要】
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课程资源是课程的一个重要因素,它是课程实施的基础和保障,没有课程资源的广泛支持,再美好的课程目标也难以实现。实践者们是否具有科学的、与新课程改革理念相适应的课程资
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课程资源是课程的一个重要因素,它是课程实施的基础和保障,没有课程资源的广泛支持,再美好的课程目标也难以实现。实践者们是否具有科学的、与新课程改革理念相适应的课程资源观,将会决定教育教学的效果与质量,并将最终决定新课程改革的进程与成败。课程资源生命化,就是要实现课程资源建设的价值转向,即由“为学生识记、掌握知识服务”转向“为学生生命成长、发展服务”。本文运用文献法、历史法和案例法等研究方法,对课程资源生命化问题进行了探讨,主要包括以下几个部分。首先,对课程资源的发展历史进行了考察,它的发展经历了三个阶段,即“日常生活化”、“学科知识化”和“生命化”阶段。“生命化”是课程资源发展的必然趋向。接着,从理论层面阐释了“课程资源生命化”的本质内涵,课程资源生命化,就是将课程资源赋予生命的内容,并使生命的特性逐步体现为课程资源主要特性的一种活动或过程。在这过程中,生命化的作用不断加强,其结果必然形成一种全新的课程资源形态——生命化课程资源,其特点是生态性、生活性、动态性、意义性和开放性。同时分析了课程资源生命化的必要性和基本要求。最后,针对现实课程资源建设实践中出现的非生命化现象——物态化、静态化和非人化,以及生命化课程资源的特点,提出课程资源生命化的实现策略：树立生态意识,提倡价值平等,即生态化；回归生活世界,注重生命体验,即生活化；开启师生智慧,实现动态生成,即动态化；建构多样形态,满足不同需求,即意义化；拓展资源时空,开阔思维视野,即开放化。
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