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大学专业培养目标和课程设置的研究是课程和教学中的重要研究领域，而且专业培养目标与课程设置通常情况下是在大学专业培养方案中相伴出现的，它们二者的关系是否和谐成为具体教学活动是否取得成效的关键，特别是近些年来随着高校的扩招和大学生就业问题的增多日益受到研究者的重视。
培养目标实现的渠道是课程，要使所培养的学生具有良好的知识技能和创造能力就要设置符合专业知识技能和创造性培养目标的课程系统。专业培养目标与课程设置实际上有着共同的出发点和归宿，培养目标必须以课程的设置来体现，不然就会流于泛泛或限于空想：课程设置必须以培养目标为依托否则就没有意义。本次研究通过问卷调查和文献调查，以专业培养目标与课程设置关系理论模型为理论基础，发现现今大学本科专业培养目标与课程设置是否存在问题，存在哪些问题；出现的问题都涉及专业培养目标和课程设置的哪些层次等等，并通过本项研究能对专业培养目标与课程设置关系中出现的问题提出对策与建议。
在高校具体的教育教学实践中，本科专业培养目标与课程设置的衔接显得尤为重要，而且在这其中无论是任课教师、学生还是教学管理者都是专业培养目标与课程设置之间的参与者、实施者和受益者。本研究的文献调查选取包括西南大学本科全日制文科、理科本科生各30人，大学任课教师和大学教学管理人员各30人，共120人为调查对象。调查结果显示：任课教师和教学管理人员都在培养目标理解程度方面明显高于学生，差异极为显著；任课教师在专业培养目标与课程设置关系理解层面明显低于学生，差异较为显著：教学管理人员在专业培养目标与课程设置关系理解层面明显低于学生，差异显著。
本研究文献调查选择在全国分别处于东、中、西部的教育部直属五所全国重点大学清华大学、中国人民大学、浙江大学、武汉大学和西南大学作为调查对象；选取五所大学共有的有代表性的文学、理学、法学、管理学、经济学和历史学六个学科门类，每个学科门类选择一个专业共六个不同专业，一共30个专业样本进行纵向和横向比较分析。调查结果显示：30个专业样本专业培养目标表述随意性大，绝大多数没有关于学生素质培养的内容；每个大学有比较固定的课程设置结构，与专业关系不大：30个专业样本本科专业培养目标与课程设置关系整体上存在不少问题，从30个专业样本的专业培养目标与课程设置关系分析看出，只有4个专业样本专业培养目标与课程设置关系是良好的对应关系；有5个专业样本专业培养目标与课程设置关系虽然是对应关系，但是由于专业培养目标的表述本身有问题，这种对应关系只能说是不合理的对应关系。大学本科专业培养目标与课程设置关系问卷及文献调查表明，大学本科专业培养目标与课程设置关系无论意识层面——大学生、任课教师、教学管理者对大学本科专业培养目标与课程设置关系的认知水平，还是制度层面——大学本科培养方案中专业培养目标的表述、课程设置的结构和内容、专业培养目标与课程设置的关系都出现了严重的问题。我们只有从操作层面来切实的解决意识和制度造成的问题，并依据前人的研究，本研究由此提出了专业培养目标与课程设置关系模型，以期来很好的解决这个问题。
本研究的价值在于首次以专业培养目标与课程设置关系理论模型为理论基础，发现现今大学本科专业培养目标与课程设置是否存在问题，存在哪些问题；出现的问题都涉及专业培养目标和课程设置的哪些层次等等；并通过本项研究能对专业培养目标与课程设置关系中出现的问题提出对策与建议。本研究的创新之处在于率先在调查研究的基础上提出本科专业培养目标与课程设置的应然关系，并描绘出本科专业培养目标与课程设置的关系模犁。