【摘 要】
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本文以目标指向“全面的职业(行动)能力”的“学习领域”的课程开发和教学组织为平台，阐述了职业能力开发模式的操作程序，分析了基于学习情境的课堂练习这一具有实践价值的操作
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本文以目标指向“全面的职业(行动)能力”的“学习领域”的课程开发和教学组织为平台，阐述了职业能力开发模式的操作程序，分析了基于学习情境的课堂练习这一具有实践价值的操作程序和操作策略，证实了“能力测量”视角下的教学评价理念可行性。
通过对中德两国职业能力开发模式的比较，得出的启示可从宏观和微观两个层面进行梳理。宏观层面的启示主要包括促进质量评价社会化，提高职业教育的质量和效益以及加强学历教育与职业资格证书制度的沟通。微观层面的启示主要包括通过确定兼顾情境性和整体性的评判依据和保证多个评价主体参与评价来遵循客观性原则，克服能力本位评价缺点；通过明确和细化课程的能力目标和利用情境性的任务来整合种种评价方式，及时反馈能力开发信息；推进对能力发展趋势的顺应，发挥评价的过程性激励促进功能；并注重用发展的观点看待评价结论，树立教学评价对能力开发目标的服务及反思促进的观念。
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