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全球气候变化现已成为人类社会可持续发展的主要威胁之一，也是当今人类社会面临的共同挑战。教育是应对气候变化的一项重要行动，然而，由于公众普遍认为全球性问题与个人关联性不大而缺乏对减缓气候变化的行动参与，这也影响了气候变化教育的有效性。因此，本研究基于计划行为理论模型的改进模型和中介模型分析，旨在探究一个更有效的气候变化教育项目。研究在全国范围内非城市地区的12所学校开展了调查，并在这12所学校设计并实施了一个新的气候变化教育项目——基于当地隔代交流的气候变化教育项目，项目邀请青少年（10-13岁）与当地老人（年龄≥60）开展焦点式访谈，针对过去几十年的当地气候变化情况进行交流，并在项目前、后对参与项目的青少年（同时设有对照组）进行了问卷调查和访谈，探讨影响青少年对减缓气候变化行为意愿的因素，探究基于当地隔代交流的气候变化教育活动的有效性及理论模型，得出如下主要研究结果: 1.基于1168名青少年的问卷分析，结果表明:对气候变化的关注度(B=0.16，p＜0.001)、主观规范(B=0.39，p＜0.001)和知觉行为控制(B=0.25，p＜0.001)是直接影响青少年行为参与意愿的显著因素;对气候变化的怀疑度(p＜0.001)及地方危机感知(p＜0.05)对其行动意愿则具有间接影响。 2.老人对于当地的极端天气及气候指标变化趋势的观察与记忆总体上与气象数据相吻合，通过老人焦点式访谈的方式，可较为真实地反映过去近50年的气候变化总趋势。 3.在与老人就当地气候交谈后，青少年对于气候变化的不确定性显著地降低，对气候变化的关注度、对当地环境脆弱性的危机感以及对自己的知觉行为控制的感知都有显著改善。 4.根据中介模型的分析，虽然基于当地隔代交流并没有直接导致青少年行为意愿的改变(c=0.04，p＞0.05)，但他们之间存在着间接的关系，在理论模型的框架基础上，活动最终可通过对气候变化关注度、主观规范、知觉行为控制和地方自然依恋感的影响，进一步地转变为了更强的减缓气候变化的行为意愿(c=0.21，p＜0.001)。 本研究表明，基于当地隔代交流能够增加气候变化与当地影响及个人经历的相关联性，触发个人对气候变化等环境问题的关注及行动参与意愿，可以作为一个有效的气候变化教育方案。在气候变化教育中应该重点关注教育的目标人群对此问题的情感参与，并试图提高其对气候变化的关注度。本研究还强调基于地方尺度教育策略对气候变化教育乃至对全球性问题的重要性，对今后气候变化教育的实施有一定的参考价值。