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新课改为语文教学带来契机,也让语文教师面临挑战。面对新形势,每一位语文教师都应积极转变教育教学思想,努力提升个人业务水平。把建设高效课堂,作为教学的首要任务。高中语文“同课异构”就是为促进教师专业发展,创建高效课堂而提出的一种教学形式。开展同课异构,可以促使教师深挖教材,优化教学设计,提高教学效率,形成自己的教学风格,从而促进教师专业成长。“同课异构”的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,博采众长,明显提高教育教学水平与教学效果。同时它还创设了开放的学习环境,开发了立体的教育资源,调动了广大教师的主观能动性,真正促进了校本教研的深入发展。 本研究立足高中语文教学实践,在明确界定“同课异构”概念的基础上,借鉴相关理论成果,从教学内容和教学方法两个维度分别分析高中语文教学“同课异构”之“同”和“异”及其联系,进而对语文“同课异构”活动的效度和限度问题做出理论分析和实践反思。具体而言,研究基于语文课程和教学的特殊性,主要探讨不同的教师面对同一篇课文如何确定教学内容,确定的原则是什么以及依据何在等问题。同时还从教学内容和教学方法的内在联系出发,探讨“同课异构”中与教学内容相适应的教学方法。通过对高中语文“同课异构”教学案例研究,为转变教师观念,促进教师专业发展提供一种有效的方式与途径。本文共有四部分: 第一部分:主要是提出问题,结合研究现状界定概念,同时论述了问题的研究意义、研究内容及研究方法。 第二部分:从同伴互助理论和教育教学最优化理论两个方面阐述高中语文“同课异构”实施的理论依据。 第三部分:从教学内容角度分析了高中语文教学“同课异构”之“同”和“异”及其联系,进而明确了语文“同课异构”活动的效度和限度。通过案例比较,分析了语文教学内容确定的依据。明确了“同”中求“异”是高中语文“同课异构”教学的内在诉求,求“同”存“异”是高中语文“同课异构”教学的理想境界。 第四部分:从教学方法的角度看高中语文教学“同课异构”之“同”和“异”。从内容与方法的辩证关系上明确教学内容和教学方法的关系,从内容和方法统一的视角认识和实践“同课异构”,明确合理的内容应该有正确的方法来实现。最后通过“同”“异”之辩,明确“同”的合理性,“异”的必然性,探讨“同课异构”的有效性,以此来促进高效课堂的建设,促进教师专业发展。 本研究坚持理论与实践相结合的原则,立足于中学语文教学实际,试图寻求一种促使语文教学最优化,提高课堂效率的教学方式,以期为广大中学语文教师提供教学帮助。