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上世纪九十年代以来，研究者开始关注幼儿的假装理解。目前研究者将目光聚焦在执行功能上，并对它的核心成分抑制控制与假装理解之间的关系进行了很多理论和实证研究，不过先前的研究局限于横断研究，这并不能够考察两者之间的因果关系。基于此，本研究旨在通过训练研究的方法探讨4-5岁幼儿假装理解和抑制控制之间可能存在的因果关系。这有助于理解假装理解的内在发展机制，同时为幼儿的假装理解教学提供指导，发展他们良好的社会交往技能。同时也为异常发展幼儿的治疗提供理论指导。
实验一的目的在于考察4-5岁幼儿在假装理解和抑制控制能力上的发展特点，并为实验二筛选被试。对被试施测Moe任务和卡片分类任务，结果表明：(1)幼儿在假装理解任务各问题和卡片分类任务上不存在年龄差异和性别差异；(2)卡片分类任务通过组在假装理解问题和假装想法问题上的表现显著的好于未通过组，在假装叙述问题上没有差异。
实验二的目的在于考察幼儿假装理解和抑制控制之间的因果关系。使用训练研究方法，通过训练幼儿的抑制控制能力，考察其对假装理解的影响效应。在训练过程中，注重反馈的作用。结果显示：(1)抑制控制的训练是有效的，白天/黑夜训练组和卡片分类训练组的表现显著好于控制组，而两种训练方式的效果并没有差异。(2)白天/黑夜训练组和卡片分类训练组在假装理解问题上的表现显著好于控制组；而在假装叙述问题和假装想法问题上，三个组没有差异。抑制控制能力的提高促进了他们的假装理解能力，不过没有改善他们的假装叙述和假装想法能力。(3)白天/黑夜训练组和卡片分类训练组在后测假装理解问题上的得分显著高于前测，控制组不存在前、后测的差异；三组幼儿在后测假装叙述问题上的得分均显著高于前测；在假装想法问题上，白天/黑夜训练组的后测成绩显著高于前测，其他两个组在前、后测的表现上并没有差异。
在总讨论部分，基于本研究的结果，探讨了不同抑制控制水平的幼儿在假装理解各问题上存在不同表现的原因。最后，得出了本研究的主要结论，即抑制控制能力的提高，能够促进幼儿的假装理解能力，但是并不能改善幼儿的假装叙述和假装想法能力。之后总结了本研究的不足，同时对未来的研究方向提出展望。