【摘 要】
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教师是一种专业助人的职业,同时也是职业倦怠的高发人群,教师的职业倦怠对学生和教师个人的身心发展会产生直接或间接的影响。在教学任务繁重的中学教师群体中,这种状况尤为突出。因而了解中学教师职业倦怠的现状,分析其影响因素,探索导致其职业倦怠的深层原因,寻找改善方法具有比较重要的理论意义与实践价值。本研究采用了《教师职业倦怠量表》、《一般自我效能感量表》与《简易应对方式量表》,调查了解了广西的298名中学
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教师是一种专业助人的职业,同时也是职业倦怠的高发人群,教师的职业倦怠对学生和教师个人的身心发展会产生直接或间接的影响。在教学任务繁重的中学教师群体中,这种状况尤为突出。因而了解中学教师职业倦怠的现状,分析其影响因素,探索导致其职业倦怠的深层原因,寻找改善方法具有比较重要的理论意义与实践价值。本研究采用了《教师职业倦怠量表》、《一般自我效能感量表》与《简易应对方式量表》,调查了解了广西的298名中学教师职业倦怠现状,检验其在人口统计学变量上的差异,并探讨了中学教师自我效能感、应对方式与职业倦怠三者之间的关系。在此基础上,对教师职业倦怠进行了个案干预的探索。结论:(1)中学教师职业倦怠在性别、年龄、教龄、学历、科目、任教年级以及是否担任班主任存在显著差异。(2)自我效能感可以显著负向预测教师职业倦怠中的情绪衰竭、个人成就感低落以及去个性化,即自我效能感越高的教师,职业倦怠水平越低。(3)积极应对方式可显著负向预测情绪衰竭以及去个性化,消极应对方式可以显著正向预测去个性化。(4)合理情绪疗法对降低教师职业倦怠有一定的效果,其短期效果明显。
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