【摘 要】
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随着现代社会的急速发展,自闭症的发病率也在逐年激增,自闭症儿童义务教育阶段的融合教育方式不断被提上日程,我国的融合教育起步晚、发展慢,虽然近年来各省份积极推行“零拒绝”的融合教育办法,倡导以随班就读的方式来保证特殊儿童的受教育权利,但特殊儿童时常面临着被校方劝退、被普通学生辱骂欺凌的困境。那么社会工作者作为维系社会健康运转的整合力量,要勇于在新时代的背景下肩负起科学助人、解决社会问题的重大责任。本
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随着现代社会的急速发展,自闭症的发病率也在逐年激增,自闭症儿童义务教育阶段的融合教育方式不断被提上日程,我国的融合教育起步晚、发展慢,虽然近年来各省份积极推行“零拒绝”的融合教育办法,倡导以随班就读的方式来保证特殊儿童的受教育权利,但特殊儿童时常面临着被校方劝退、被普通学生辱骂欺凌的困境。那么社会工作者作为维系社会健康运转的整合力量,要勇于在新时代的背景下肩负起科学助人、解决社会问题的重大责任。本文以构建自闭症儿童教育新模式为主题,笔者选取郑州市一所普通小学H,以一线学校社会工作者的身份进入该校,对参与融合教育实践的校方领导、普通教师、特教老师、自闭症儿童家长普通学生深入访谈,并走访了项目的购买方民政局、用人单位教体局、周边社区居委会和社会康复机构及残联部门,收集H小学开展残疾儿童融合教育具体实践的一手资料。通过查阅融合教育文献和整理相关政策法规,结合本人为期一年的实践经历与反思,以观察自闭症儿童融合教育的实施现状为出发点,探讨其存在的问题,建构“三方融合”模式,将社会工作者的站位从三方中脱离,把“家庭”的力量注入模式之中并赋予“组织”以新的内涵,从而更好地满足服务对象的多元化需求,以具体实务成效证明“三方融合”新模式存在的有效性和合理性。本文主要分为五个部分。第一部分是关于自闭症儿童融合教育的研究背景、目的、意义、方法、内容、核心概念界定。第二部分是对H普通小学具体的融合教育实践的描述,主要从现状、问题及成因三个方面展开叙述。在问题方面,分析了自闭症儿童问题化、标签化、融合教育资源不足和缺乏有效互动平台等。在成因方面,分析了缺乏社会支持网络、缺乏社会化训练等。第三部分以社会支持理论、优势视角理论为主要理论基础,构建“三方融合”模式,并详细阐述家庭、社区、组织三方主体、各个主体的角色定位、维持模式正常运行的内外部动力以及三方主体的融合策略。第四部分以郑州市H小学资源班的一名自闭症儿童及家庭为个案介入对象,对个案服务对象的融合现状进行观察记录,界定个案的需求、问题及相关资源,然后运用“三方融合”模式进行介入与分析,通过具体的服务成效来验证“三方融合”模式的合理性和有效性。第五部分主要对“三方融合”模式进行了具体反思。一方面总结了社会工作者的角色定位、注重志愿者队伍的打造与维护、兼顾新需求、注重自身宣传等,另一方面由现代个体的三维度为思路启发,通过将“三方融合”与“三社联动”的做对比,突出家庭力量注入的合理性。由此,不断为自闭症儿童融合教育和服务对象多元化问题的解决提供新思路、新策略,不断加速中国社会工作理论和模式的本土化和创新化进程。
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