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反馈是形成性评价过程的一个重要成分,并与教学目标的达成密切相关。反馈技能是教师在课堂教学中的常用手段且具有极强的操作性。在数学课堂教学实践背景下探讨优秀教师反馈技能的基本特征具有一定理论和实践意义。 本研究选取LPS项目资料库北京地区某8年级优秀数学教师自然状态下连续12节课中的5节课堂录像进行观察,并辅以相应的教师问卷进行分析。笔者主要对教师反馈行为编码进行量化分析,并结合课堂实录内容进行质性分析,从五个维度:反馈对象、反馈时机、反馈功能、反馈焦点和反馈效价,来刻画数学课堂上教师反馈行为的基本特征(每个维度分别设置子编码)。通过录像观察,笔者统计分析不同编码行为的发生频数、时间、百分比等;选取具体的课堂实例进行探讨以获取更丰富的信息。经分析得到以下基本结论: 1.教师的课堂反馈能够保证课堂教学科学高效地进行:教师反馈次数平均每堂课39次,约占上课总时间的37％;且在教师引导和监控下,对学生数学思维的发散、严谨性的提高和课堂互动的增强有促进作用。 2.教师的反馈对象主要是学生个体:课堂任务主要由学生个体完成,教师对学生个体进行反馈相对全班或小组更具针对性和启发性。在课堂对学生个体的反馈具有公开性,也能对其他学生起到示范和指导作用。 3.教师的反馈时机主要在“问答-反馈”模式下:中国课堂上学生主动发言的行为较少,主要以教师发起问题,学生回答。但在任何时机下,教师都给予相应反馈,并且根据不同的具体反馈时机采用不同的反馈技能,例如:重复补充、提示追问和肯定等。 4.教师主要采用“启发诱导”和“具体描述”两种反馈功能:教师的课堂反馈不仅对学生的回答或提问给出简单的评价判断,更利用其它反馈技能为学生提供更多的信息,提高学生的逻辑思考能力;同时了解学生课堂学习情况,与教学目标的距离。 5.教师反馈主要关注“任务本身”和“任务过程”:通常是客观评价学生的任务完成情况并关注其思考过程,而非主观评价学生智商、能力等特质。教师对这两方面关注目的是增强学生的学习信心,端正学习态度,并培养学生思考问题的能力。 6.教师的反馈效价90％为“积极”:教师在简单评价判断基础上还能给学生提供更详细的信息,例如帮其找出错误原因,提出改进建议。