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发展性阅读障碍是学习障碍的最主要类型，以往研究发现发展性阅读障碍者的注意力系统受到损害，相比正常被试确实表现出更严重的注意瞬脱效应，发展性阅读障碍者需要更多的时间来转移注意力。为了探讨注意瞬脱影响发展性阅读障碍学生阅读困难的特点，通过注意瞬脱快速序列视觉呈现范式研究发展性阅读障碍学生对不同目标类型RSVP序列的注意瞬脱行为和脑电特点，给发展性阅读障碍者的干预和转化提供参考。
本研究共分为三个研究四个实验，研究一实验a采用2(组别：发展性阅读障碍组、对照组)×2(T1词语类型：真字、假字)×2(T2延迟位置：lag3、lag8)的混合实验设计，研究一实验b采用2(组别：发展性阅读障碍组、对照组)×2(T1词语类型：真词、假词)×2(T2延迟位置lag3、lag8)的混合实验设计，通过注意瞬脱经典范式RSVP，考察T1为真假字词时发展性阅读障碍注意瞬脱的特点及神经机制；研究二实验采用2(组别：发展性阅读障碍组、对照组)×2(T1词语类型：中文数字、阿拉伯数字)×2(T2延迟位置lag3、lag8)的混合实验设计，通过注意瞬脱经典范式RSVP，考察T1中文数和阿拉伯数时，发展性阅读障碍注意瞬脱的特点及神经机制；研究三实验采用2(组别：发展性阅读障碍组、对照组)×2(T2延迟位置lag3、lag8)的混合实验设计，通过注意瞬脱经典范式RSVP，考察T1为几何图形时，发展性阅读障碍注意瞬脱的特点及神经机制。
通过实验研究得出以下结论:
第一，发展性阅读障碍组被试在两类材料(汉字和数字、图形材料)中比对照组注意瞬脱程度更为严重。
第二，发展性阅读障碍组被试在众多材料注意瞬脱序列中比对照组对T1识别的正确率更低。
第三，发展性阅读障碍组被试在文字材料注意瞬脱实验中比对照组lag3引发了更大的P300平均波。
第四，发展性阅读障碍组被试在数字、图形材料注意瞬脱实验中比对照组lag3引发了更小的P300平均波幅。
第五，发展性阅读障碍组被试在文字材料注意瞬脱实验中比对照组lag3引发了更大的LPP平均波幅。
第六，发展性阅读障碍组被试在文字材料注意瞬脱实验中比对照组lag3引发了更小的LPP平均波幅。
第七，行为结果和部分脑电结果支持了发展性阅读障碍者在一定程度上存在注意转移缺陷，一定情况下佐证了注意转移缺陷理论对发展性阅读障碍注意瞬脱特点的解释。
本研究共分为三个研究四个实验，研究一实验a采用2(组别：发展性阅读障碍组、对照组)×2(T1词语类型：真字、假字)×2(T2延迟位置：lag3、lag8)的混合实验设计，研究一实验b采用2(组别：发展性阅读障碍组、对照组)×2(T1词语类型：真词、假词)×2(T2延迟位置lag3、lag8)的混合实验设计，通过注意瞬脱经典范式RSVP，考察T1为真假字词时发展性阅读障碍注意瞬脱的特点及神经机制；研究二实验采用2(组别：发展性阅读障碍组、对照组)×2(T1词语类型：中文数字、阿拉伯数字)×2(T2延迟位置lag3、lag8)的混合实验设计，通过注意瞬脱经典范式RSVP，考察T1中文数和阿拉伯数时，发展性阅读障碍注意瞬脱的特点及神经机制；研究三实验采用2(组别：发展性阅读障碍组、对照组)×2(T2延迟位置lag3、lag8)的混合实验设计，通过注意瞬脱经典范式RSVP，考察T1为几何图形时，发展性阅读障碍注意瞬脱的特点及神经机制。
通过实验研究得出以下结论:
第一，发展性阅读障碍组被试在两类材料(汉字和数字、图形材料)中比对照组注意瞬脱程度更为严重。
第二，发展性阅读障碍组被试在众多材料注意瞬脱序列中比对照组对T1识别的正确率更低。
第三，发展性阅读障碍组被试在文字材料注意瞬脱实验中比对照组lag3引发了更大的P300平均波。
第四，发展性阅读障碍组被试在数字、图形材料注意瞬脱实验中比对照组lag3引发了更小的P300平均波幅。
第五，发展性阅读障碍组被试在文字材料注意瞬脱实验中比对照组lag3引发了更大的LPP平均波幅。
第六，发展性阅读障碍组被试在文字材料注意瞬脱实验中比对照组lag3引发了更小的LPP平均波幅。
第七，行为结果和部分脑电结果支持了发展性阅读障碍者在一定程度上存在注意转移缺陷，一定情况下佐证了注意转移缺陷理论对发展性阅读障碍注意瞬脱特点的解释。