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如何提高阅读理解能力一直是二语教与学中的重点。完整的阅读理解除了要求读者具备能从内容和形式上把握文本的能力以外，还要具备必要的语言知识。已有研究证明，阅读理解实际上是一个通过读者和文本相互作用来获得意义的过程。换句话说，我们可以把阅读理解看作“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式相互作用的过程。
大量研究成果表明，阅读理解水平受制于包括读者、作者、文本在内的诸多因素。单从读者方面来说就包含年龄、性别、个性、动机、语言潜能、认知风格和阅读策略等变因。其中有些变因诸如性别和年龄是很难改变的；然而有些变因是能够改变的。比如说，读者在接受了一定的阅读训练后，他们就能够有意识的选择那些有助于阅读理解的策略，同时放弃那些无益于理解的策略。并且他们还可以根据具体情形来适当调节自己的策略使用。这些都是得到理想学习效果的有效方式。
阅读策略是指读者在处理阅读任务的过程中故意地，有意识地采取的有目的性的行动。西方国家早在二十世纪七十年代就开始了对阅读策略的研究。今天，这个领域的研究更是形成了爆炸性的局面。总的说来，这些研究主要集中在三个方面。首先是阅读策略分类；然后涉及到不同语言国家阅读者的策略使用；最后就是阅读策略使用与阅读水平的关系。
这些研究一般都认为：如果阅读者明白怎样使用阅读策略，何时使用阅读策略，以及为什么使用这些阅读策略，并且能够评价和监控他们阅读行为，他们就能够更加积极的投入阅读过程中，这样也就会得到更好的阅读效果。这些研究也为阅读教育提供了必要的依据。
一般说来，如果只是照搬一个国家的理论和研究是不科学的。我国是把英语作为第二外语来教和学的，不同的语言环境决定了我们与母语国家在学习英语时存在着巨大差异。这也就要求我们中国人在学习英语时，应该有我们自己的理论和观点。然而，从一些专家的统计结果来看，这方面的研究少之又少。
因此，我们企图作一些这方面的研究。我们的研究采用了问卷和统计相结合的方式，主要针对师范院校英语专业大学生的阅读策略使用情况。我们的目的在于引起英语老师在教学中能够对学习策略的作用更加重视。更进一步，我们也为教师和阅读者提供了一些这方面的建议。
具体说来，整个研究包括如下五个部分：第一部分主要对研究背景、研究目的和研究必要性做一简单介绍，并且提出了本文的基本框架；
第二部分界定了相关的核心概念，呈现了“自上而下”“自下而上”“相互作用”三种阅读模式。尤其对当下时兴的第三种模式给予了详尽的阐述。我们还回顾了一些专家已经做出的与本文有关的学习策略、阅读策略的研究。最后，根据前人的研究，我们建议并列出了在研究中所采纳的阅读策略。第三部分描述了研究目的，提出了研究问题，标明了研究主体，指明了研究方法，呈现了研究步骤，阐明了所用数据分析方法等；
第四部分集中在数据分析。通过对统计结果的分析，我们得出了下列结论：(1)英语专业的大学生在阅读过程中都具有一定的阅读意识；不管是元认知策略，认知策略，还是情感策略，在一定程度上都得到了广泛的使用。尽管如此，策略使用程度存在个体差异；(2)一年级和三年级大学生策略使用的差异总体表现在前者更注重于情感策略的使用，而后者更多采用认知和元认知策略；(3)成功阅读者比不成功阅读者更具有使用阅读策略的意识。成功策略者使用策略的特点还表现在他们更具有灵活性。他们更擅长根据不同文本或阅读的不同要求调节自己的策略使用。他们也更能够监控策略使用。
第五部分讨论了该研究的隐含以及对我们教学的启示。我们认为，成功的阅读者需要阅读策略教育，不成功的阅读者也需要阅读策略的教育。这一部分还列出了本研究的局限性以及对进一步的研究提出了建议。
总之，在我国，对于阅读策略的研究不是太多，而是太少。大量的更具体的分层的研究是必要的。我们的研究虽然存在着某些缺陷，但还是希望广大教育工作者能够籍此引起对阅读策略教育的高度重视!