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话语标记语是言语交际中一种常见的语言现象，包括部分连词、副词、感叹词及某些短语和小句。从语法角度看，这些修饰语本身没有多少语义，与句子也无多大关联，但从语用和语篇角度看，它们可以参与语篇组织、唤起听话者注意，表明说话者情感和态度。话语标记语在话语的生成和理解中起着信号或明示信息的作用，引导听话人更容易地理解说话人的交际意图，产生语境效果。
20世纪80年代，研究者开始认识到了话语标记语在口语交际中的语用作用。近年来，话语标记语的研究开始由口语转向写作。写作作为一种交际方式，实际上是作者和读者之间思想上的交流。写作是英语教学重要而又复杂的环节。写作质量的提高很大程度上取决于话语标记语的正确使用。但是，很多非英语专业的学生不能正确使用话语标记语，作文缺乏连贯性。目前也有很多研究关注话语标记语的正确使用方法和如何有效地使用话语标记语，但很少关注不同区域使用情况的差异。鉴于以上情况，本文以Sperber和Wilson提出的关联理论为框架，以Fraser对话语标记语的分类为依据，分析了广西地区非英语专业大学生话语标记语的使用情况。本研究的文本收集包括两部分，一部分是广西壮族自治区桂林理工大学2010级非英语专业大学二年级学生的作文，涉及A和B两个层次，A班的英语水平比B班高。共计200篇选自期术课程测试中的议论文；另一部分是100篇选自中国学习者英语语料库的文章。采用定量、定性和对比分析的方法，本文研究了话语标记语在议论文中的使用情况。同时将A班和B班、非英语专业大学生的作文跟中国学习者英语语料库的文本分别做了对比以揭示非英语专业学生话语标记语的使用情况，以及它们之间的差异。
研究结果显示，尽管三种文本是选自不同题目的议论文，但却在话语标记语的使用上存在相同点和不同点。首先，A班和B班的学生都倾向于使用自我评估性话语标记语和推导性话语标记语；两者都存在滥用推理性话语标记语so和阐述性话语标记语and的现象；他们都会机械地使用连贯性话语标记语。此外，两者之间的差异在于英语水平差的学生所使用的话语标记语的数量要多；A班学生话语标记语的使用不当主要集中在语法和语篇水平，例如对比性话语标记语although和conversely；然而，B班却在最基本的词汇水平，例如自我评估性话语标记语I think。总的来说，非英语专业学生的话语标记语的使用缺乏多变性和灵活性。非英语专业学生的文章和中国学习者英语语料库中的文章相比，两者在一些话语标记语的使用上存在相同的错误，即(and)than。However，so，I think等。但是，非英语专业的学生的话语标记语使用量远远多于语料库中的使用量，此主要源于学生错误的认为话语标记语的过度使用有益于文章的连贯。
本研究得出结论，话语标记语确实在话语的生成和理解中起着重要的作用，其正确的使用有利于文章的连贯，提高学生的写作水平。不同地区、不同层次的学生使用话语标记语的情况不尽相同。本文的研究主要涉及的是话语标记语在议论文中的使用，话语标记语在其它文体中的使用情况有待进一步研究。