【摘 要】
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有效的促进学生学习策略的迁移,是我国新课程目标下基础教育的目标之一,也是教育心理学始终关注的一大主题。从目前大部分迁移研究来看,很少涉及到动机问题,学习迁移与学习动
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有效的促进学生学习策略的迁移,是我国新课程目标下基础教育的目标之一,也是教育心理学始终关注的一大主题。从目前大部分迁移研究来看,很少涉及到动机问题,学习迁移与学习动机二者无论从实践层面还是理论层面,都存在着直接或间接的复杂的联系,将动机和迁移进行整合研究,可以进一步更为准确、全面地揭示迁移发生的机制。本研究以256名小学二年级、五年级学生为被试,采用情境实验、问卷调查和观察法考察目标启动对问题解决策略迁移的影响。实验一目标启动发生在策略学习之前,实验二目标启动发生在策略学习之后,迁移任务之前,研究结果表明目标启动影响着学习策略的迁移。实验数据采用逻辑斯蒂克(Logistic)回归和方差分析进行统计处理,结果表明:(1)启动掌握目标条件下的儿童更能有效地进行知识的迁移。不论是二年级还是五年级,在这两项实验中都发现启动掌握目标条件下的儿童比启动表现趋近目标、表现回避目标条件下的儿童迁移的效果更好。(2)能力知觉和表现回避目标取向之间存在交互作用,在启动表现回避目标条件下,能力知觉低的儿童迁移成绩较差。(3)高年级的儿童比低年级的儿童能更好地运用认知策略进行知识的迁移,成功迁移的结果好于低年级的儿童。(4)实验情境启动的成就目标取向与自我报告的成就目标取向部分相一致:启动掌握目标条件下的被试报告出高的掌握目标取向特征,掌握目标取向有利于学习策略的成功迁移。
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