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语文课程作为中学母语教学课程，其核心是语言教学，然而实践表明，语言教学并未取得中学语文课程中的核心地位。不少学者指出语言教学的不受重视是导致语文教学质量不高的重要原因。从古至今，语言教学一直语文课程内容的组成部分。但中学语文课程的教学实践表明，教师对语言教学的目的、内容、方法依然感到迷茫。“语文课程中的语言教学到底该教什么？怎么教?”依然是语言教学的悬而未决的问题。 本文主要采用文献法对中国百年来的语言教学目的、内容、方法进行考察，对1901—2011年语言教学的得失进行分析。希望从前人的语言教学实践中总结出经验、教训，为当下的语言教学提供参考。本文主要有四个部分。它包括“前国文时期的语言教学”、“国文、国语时期的语言教学”“语文时期的语言教学”“新课改时期的语言教学”，在对语言教育的历史进行梳理之后，总结出了百年来语言教学效率不高的原因。一，教学目的不明确，语言教学的目的受学科性质的影响较大，语文学科性质的不确定性造成了教学目的混乱。二，教学内容顾此失彼，主要表现在处理知识与能力的关系问题上。长期以来中学的语言教学一直“传授知识”和“培养能力”中游走，未协调处理好这二者的关系。三，教学方法上，语文课程中语言教学的方法单调，汉字、词汇、语法、修辞等知识多是靠教师的讲授以及课后反复练习完成。这种单调的教学方法不仅降低了语言教学的效率也伤害了学生学习祖国语言的积极性。另外应试教育的盛行、不健全的评价体系、教研与教学脱离等问题都影响了中学语言教学的教学成效。因此，提高中学语言教学的效率，必须做好以下工作。首先，明确中学语文课程性质，为语言教学目的、内容的确定提供依据。其次，要促进语言学理论研究与语言教学实践互动共生。最后，语言教学的评价体系要进一步完善，必须将听说读写囊括进语文评价体系中，才能引起人们对母语学习的重视，促进母语教学的发展。