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写作在发展学生英语综合能力方面的重要性已经得到了普遍认可。尽管如此,如何对写作进行反馈一直是中国英语写作教学领域中一个有争议的话题。争论的焦点在于写作反馈应该由谁进行、写作反馈的以及写作反馈应该如何进行这两个方面。本文通过实证研究探讨了教师反馈与同伴反馈对提高中国大学生英语写作准确性、流利性和复杂性三方面的作用,并试图探索出一条英语写作教学中能够有效提高学生英语写作准确性、流利性和复杂性的反馈途径。本研究对比了两组学生:控制组和实验组。控制组接受为期16周的教师反馈,反馈内容包括评分、间接改错以及在学生作文的内容和组织层面给出评语。学生根据教师反馈改正作文中的语法错误,并参考教师对作文内容和组织方面的反馈对作文进行修改。实验组接受为期16周的同伴反馈,在进行同伴反馈之前,教师对实验组的学生进行同伴反馈的培训,培训内容包括教师对作文中常见的错误进行分类和讲解、教师讲解同伴反馈的原则和目的、教师结合同伴反馈表针对学生的范文进行同伴反馈的示范以及学生对范文进行同伴反馈练习。在本学期的同伴反馈期间,教师协助学生解决在同伴反馈过程中出现的各种问题。实验组学生接受的同伴反馈是分两部分进行的。同伴反馈的第一部分是学生对同伴作文的内容层面进行反馈,学生按照同伴反馈表的要求填写反馈意见,对同伴作文的内容进行反馈。反馈结束后,学生对照同伴反馈表,参考同伴反馈对文章进行内容层面的修改。同伴反馈的第二部分是学生对同伴作文的语法层面进行反馈,学生按照同伴反馈表的要求填写反馈意见,对同伴作文的语法进行反馈。反馈结束后,学生对照同伴反馈表,参考同伴反馈对文章进行语法层面的修改,最后由教师对学生的终稿进行打分并给予评语。本研究除了使用整体性评估、分析性评估与客观性评估三种测量手段之外,还使用调查问卷来了解两个组的学生对所接受的反馈的真实看法。本研究的主要结果如下:(1)在接受为期16周的反馈后,两个组的学生在在写作的流利性、准确性与复杂性三个方面均有提高,此结果表明反馈的确在提高中国大学生写作水平方面起到非常重要的作用;(2)与接受了16周教师反赖目刂谱檠啾?实验组的学生在接受16周的同伴反馈之后,写作的流利性、准确性与复杂性三个方面的提高更为显著,此结果表明同伴反馈在一定程度上优于教师反馈。问卷结果表明,控制组的学生重视教师反馈,认为教师反馈有助于提高学生的英语写作水平。实验组的大多数学生认为同伴反馈是作为一种新反馈途径可以有效的提高学生的英语写作水平。本研究的结果表明同伴反馈可以更有效的提高中国大学生英语写作流利性、准确性与复杂性。因此,教师在英语写作教学中应结合同伴反馈这种有效的反馈途径来提高学生的英语写作水平。