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2004年9月，教育硕士专业学位指导委员会正式审定和通过了教育硕士的小学教育方向，并于同年10月下发了培养方案。经过几年的实践探索，各培养院校在小学教育硕士专业学位的教育教学都做出了积极尝试，积累了不少经验。但随着培养规模的不断扩大，小学教育硕士工学矛盾的问题逐渐凸显出来，教学模式难以适应培养兼具理论与实践的复合型人才这一目标的问题日益暴露，近年来出现的诸如现代远程教育、计算机辅助教学等先进教学手段也未得到很好地应用。因此，正误纠偏，荐优出新，探索出一条新型的教育硕士培养路径的任务就摆在了研究者的面前。作为社会建构主义活动理论在信息时代的新表征，网络化合作活动学习对于小学教育硕士工学矛盾的克服与规模扩大的应对、对于复归小学教育硕士培养的理论与实践本然统一之路具有积极意义。此外，格雷格·基尔斯利(Kearsley，G.)认为参与度理论是专为网络教学提出的理论，它是网络教学效果最直接、最显著的表达。参与度充分体现了知识学习的主动性、经验性、情境性等精神实质，具有重要的影响效度。它的引介对于实现小学教育硕士网络学习由终结性评价转向过程性把关具有重要意义。因此研究者在厘清参与度构念的基础上，通过调查法分析和雷达图表征、通过网络内容分析法分析和折线图表征、通过访谈法分析和访谈资料表征，着力回答网络化合作活动学习是否显著提升了小学教育硕士的学习参与度这一问题。 本文第一章阐述了研究的背景和缘起、研究的目的和意义、研究的理论基础以及相关概念的界定等内容。第二章则从网络化合作活动学习的历史脉络、必然性、组成要素、基本结构、意义价值和网络环境下参与度的内涵、构念、评价指标和工具以及小学教育硕士培养方式、专业学位研究生学习的特点等方面进行文献考察和梳理。第三章则对研究问题、研究假设、研究对象的选取、资料的收集方法和分析工具进行了建构和阐述。第四章着墨于网络化合作活动学习这种混元学习形式实施的两条途径以及各自的流程，并对两轮行动研究的结果进行了表征和分析。第五章得出研究的结论、局限与路向。