【摘 要】
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时至今日，社会普遍认可教师学习投入能够直接影响教师专业发展，但过往的研究大多只关注教师在培训中的学习投入，而忽略了教师长期身处的学校环境对其学习投入的影响。此外，教师学习和培训还存在“形式化学习”、“被动化学习”、“应付式学习”等问题以致学习效率不高。基于上述原因，传统的教师培训模式不再被接受，取而代之的是希望教师由个人学习转向组织学习，由被动学习转向主动学习。因此本研究综合学习的外部条件和内部因
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时至今日，社会普遍认可教师学习投入能够直接影响教师专业发展，但过往的研究大多只关注教师在培训中的学习投入，而忽略了教师长期身处的学校环境对其学习投入的影响。此外，教师学习和培训还存在“形式化学习”、“被动化学习”、“应付式学习”等问题以致学习效率不高。基于上述原因，传统的教师培训模式不再被接受，取而代之的是希望教师由个人学习转向组织学习，由被动学习转向主动学习。因此本研究综合学习的外部条件和内部因素，着重探讨学习型组织-教师自我效能-教师学习投入这三者的关系并且解释学习型组织影响教师学习投入的作用机制，为学校有效提升学习型组织水平，激发教师学习的主动性和自觉性，从而切实提升教师学习投入度提出管理启示。
本研究结合中国情境和学习文化氛围，基于社会文化理论、社会认知理论以及相关文献梳理，以学习型组织为自变量，教师自我效能为中介变量，教师学习投入为因变量构建理论模型，提出相应假设。采用实证研究的方法，借助学习型组织量表、教师效能量表和学习投入量表对343位中小学教师进行问卷调查。运用SPSS20.0进行方差、相关性及回归分析，用PROCESS插件进行中介效应检验。研究结果表明：
(1)学习型组织与教师学习投入正向相关；
(2)教师自我效能与教师学习投入正向相关；
(3)学习型组织与教师自我效能正向相关；
(4)教师自我效能在学校学习型组织和教师学习投入二者之间起部分中介作用。
研究创新点如下：(1)本研究以教师学习投入为因变量，从环境因素和心理因素两个角度探究学习投入的重要解释因素—学习型组织、教师自我效能，深化了对教师学习投入影响因素的理解，较之过往更加全面。(2)本研究将学习型组织理论引入教育领域，构建以教师自我效能为中介变量的学习型组织对教师学习投入影响研究的模型，检验并验证学习型组织通过教师自我效能对教师学习投入的影响，丰富了学习型组织理论在教育领域的相关研究。研究不足之处在于：在学习型组织对教师学习投入影响机制中未引入其他调节变量；样本结构的丰富度和多样性有待提高；研究方法有待改进等。
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