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大学生作为网络的主要使用人群,利用网络资源获取信息和学习成为必备的技能。然而,大学生在网络学习中存在网络焦虑、信息迷航等现象,构成了学习困难。文献表明,网络学习自我效能感是影响网络学习质量的重要因素,因此,可通过提升大学生的网络学习自我效能感改变网络学习质量欠佳的现状。基于此,本文依托谢幼如教授主持的广东省哲学社会科学“十一五”规划项目《大学生网络学习自我效能感与学习绩效的实证研究》,开展大学生网络学习自我效能感的培养策略研究。在此之前,该项目已经完成了大学生网络学习自我效能感的结构探讨、量表编制及影响因素分析。
本研究共分为六个部分。第一部分“研究概述”主要提出本研究的研究问题、意义,介绍了研究目标、内容、过程与方法,并对主要概念做出界定和辨析。
第二部分“研究理论基础”主要对本研究的理论基础加以论述,以期为整个研究提供理论支撑。
第三部分“大学生网络学习自我效能感培养策略的制定”,该部分根据“网络应对策略”、“计算机焦虑”、“网络经验”三个核心影响因素,初步探索大学生网络学习自我效能感的培养策略,为开展教学实践做准备。
第四部分“大学生网络学习自我效能感培养策略的行动研究”,该部分依托刘繁华副教授任教的《现代教育技术》课程开展行动研究,通过观察、反思提出改进措施,逐步修正、完善大学生网络学习自我效能感的培养策略。
第五部分“大学生网络学习自我效能感培养策略的行动研究效果分析”,该部分通过对行动研究中大学生网络学习自我效能感的成绩进行统计分析,以及调查大学生对培养策略的评价,分析行动研究的效果。
第六部分“总结和展望”,该部分陈述本研究的结论,总结论文的创新点和不足,提出后续研究设想。
通过以上研究,本研究针对“网络应对策略”、“计算机焦虑”和“网络经验”三个影响因素,制定了较为完善的大学生网络学习自我效能感培养策略。结果表明:针对“网络应对策略”影响因素,其有效的培养策略是掌握学习资源途径及方法、习得网络学习策略和增强互动交流:针对“计算机焦虑”影响因素,其有效的培养策略是培训计算机技能、网络学习平台设计合理和熟悉网络学习环境；针对“网络经验”影响因素,其有效的培养策略是设置个性化学习目标、自我监控、合作学习、多元化评价、分享交流成功经验和正确归因。本研究通过对行动研究效果的分析,验证了大学生网络学习自我效能感培养策略在提升大学生网络学习自我效能感水平方面是有效的。
本研究的创新点是:根据“网络应对策略”、“计算机焦虑”和“网络经验”三个影响因素,分别提出相应的培养策略,形成了较为完善的大学生网络学习自我效能感培养策略。