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随着信息技术在教育领域的普及,我国绝大多数中小学都已基本完成了国家在信息技术方面的要求。信息技术课程也基本全部得到了合理的设置,信息技术课程教师队伍的建设也在有续的进行中。同时,信息技术及相关课程的设置也得到了广大学生的拥护与支持。山东省,素以孔孟之乡,在教育方面本身就具有深厚的历史传统。现在,同样在教育方面取得了很大的成就,在教育信息化过程也走在前列。那么,处于省内经济相对欠发达地区的那些“短脚”学校,它们现在情况是怎么样的呢?虽然我省的全部中小学都早已开设了信息技术课程,建立了微机室,但信息化的建设仅仅指这些吗?仅仅是信息技术课程教师的责任吗?显然不是,信息化是我们当代社会的一个深刻的变革,是当代人类生存和发展的工具与手段。这种变革就像人们从农业社会进入工业社会一样,应当反应在社会的方方面面,也只有在社会的方方面面得以应用,才能显示出信息技术的强大威力。教育的信息化的主体应该是所有教师,也只有每一位教师都能符合信息社会的要求,才有可能真正实现教育信息化。无论我们现在开展的农村远程教育还是信息技术与课程整合,都是为了实现这一目标。正如某位专家指出:“改革的决定必须发生在个人层次,个人行为的改变才是计算机与课程整合的根本。”同样,教育的信息化应当是整个教育领域的信息化,应体现在教育中的每一个环节。因而,对于作为学校教育者的主体而言,所有教师都应当成为教育信息化的主导。而在笔者的调查中发现,学校中的信息化建设往往只是与信息技术教师相关,他们对于教育化教育的态度仅仅像对待诸如历史、地理等小学课一样。除了优质课的评估外,各课目的教师很少、或者从来不会主动使用PPT、WORD等基本的信息化教学手段。因而,本文就这一问题进行深入彻底的调查,从而更加确凿的了解当前信息技术在教育领域中的应用情况,发现其中存在的问题,找出这些问题的原因,分析问题产生的根源并提出相应的解决措施。首先,本文论述了研究背景、研究意义、研究现状和研究方法,然后对相关的概念进行了阐述,并在分析国内外信息能力标准建设之后,选取我国第一个中小学教师信息能力标准作为此次调查的依据;其次,在上述基础上,本文选取了山东省西部地区的聊城、菏泽、德州和省内其它经济发展相对落后的地区的学校作为研究样本,对其中的中小学教师进行抽样调查。通过问卷调查、访谈等形式了解这些中小学教师的信息能力情况;第三,根据调查反映出来的问题进行深入的分析,并就问题的根源提出自己的见解和中小学教师信心能力的培养策略。本文的一大特色就是选取了我国首次制定的《中小学教师教育技术能力标准》(试行)作为参考,并在此国家标准的基础上设计出更加适合我国国情的调查问卷。