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自1977年班杜拉提出自我效能感的概念以来，自我效能理论在传统教育领域得到了广泛的研究和应用。但直到2000年，自我效能理论才应用于远程教育中，且与国外相比，在数量上，国内对远程学习效能感的研究甚少;在研究方法上，国内对远程学习效能感的研究理论探讨多，实证分析少;在研究内容上，缺乏深入的远程学习效能感与学业成就、认知风格、学习态度、学习动机等因素之间的关系研究和干预研究等。其中，关于远程学习效能感和学业成就的关系，国外虽作了大量研究，但研究结论不一，特别是技能效能感与学业成就的关系尚存在争议。另外，由于中西方文化的差异，国外的研究结论不能简单地照搬照抄。因此，探讨我国学习者的远程学习效能感与学业成就的关系，既是可能的，也是必要的。 本研究以量的研究为主，采用问卷调查法分别在2007年9月和2008年1月收集华南师范大学网络教育学院2007春入学学员的有关数据，使用相关分析和交叉滞后回归分析方法进行数据分析，从总的远程学习效能感及其三个子维度:远程学习技能效能感、课程学习效能感和一般效能感，探讨远程学习效能感与学业成就的相关关系和预测关系。 研究结果显示: 1.课程学习效能感、一般效能感和总远程学习效能感与学业成就显著正相关;技能效能感与学业成就不显著相关。 2.远程学习效能感与学业成就的相关关系和预测关系在性别、年龄、学历层次上不存在显著差异。 3.在工作年限上，工作6～10年组的一般效能感和学业成就、总远程学习效能感和学业成就的相关关系与工作1～5年、工作10年以上组存在显著差异。 4.在以往接受高等教育的途径上，没有非传统学习经历组仅与自考组在技能效能感和学业成就、课程学习效能感和学业成就、总远程学习效能感和学业成就的相关关系上存在显著差异，而与其他拥有非传统学习经历的各组（电大组、函授组、网院组和成人高考组）在远程学习效能感和学业成就的相关关系上不存在显著差异。 5.交叉滞后回归分析显示，控制了学业成就后，总远程学习效能感可以正向预测学业成就;但在控制了远程学习效能感后，学业成就不能预测远程学习效能感。