论文部分内容阅读
本研究的目的是考察远程学习者学习动机水平现状及其影响因素,并探讨各影响因素与学习者学习动机水平之间的相关情况和预测能力。研究通过文献综述总结出影响远程学习者学习动机水平的五大因素。采用了LASSI量表的动机水平分量表测量学习者学习动机水平,并用自编的学习动机影响因素问卷测量各个影响因素水平。被试是以南京大学网络学院为主(约60％)等八所网络学院的279名在读学员。通过描述性统计得出远程学习者学习动机现状,采用T检验考察了学习者性别、在职与否等因素的动机差异。用一元方差分析考察了不同计算机水平、成绩、年龄等学员学习动机是否存在差异。用皮尔逊积差相关得出了学习动机水平与诸影响因素之间的相关情况,并用多元回归分析得出各个影响因素对远程学习者学习动机水平的解释(预测)程度。
结果表明:远程学习者学习动机影响因素可以被归为五类:内在认知因素、行为专注与坚持性因素、外部客观因素、网络课程因素、学习支持服务因素。远程学习者学习动机整体偏高。远程学习者大多数是内在动机驱动；学习者与教师的交互不够；多数学习者没有足够的学习时间。不同性别、生源地、在职与否、婚否的学员的动机水平都不存在显著差异。但是有不同目的类型的学习者之间动机水平有显著性差异,内在目的学习者动机水平显著高于外在目的的学习者。不同年龄、年级、计算机水平、专业的远程学习者之间的动机水平都不存在显著性差异。但是不同学习成绩的学员学习动机水平存在显著性差异。经LSD事后检验,优良中差两两之间均差异显著。学习成绩越好,学习动机越高。远程学习者学习动机水平与内在认知因素呈较高程度的正相关,相关系数=0.648。与学习者的坚持性和专注性成中等程度正相关,相关系数为0.489。与网络课程因素、学习支持服务、外部客观因素成弱正相关,相关系数分别为0.355、0.257、0.255。
影响网络学习者学习动机水平的五个自变量的多元线性组合能够解释因变量60.8％的变异。标准化回归系数分别为:内在认知因素0.581、行为专注与坚持性因素0.186、外部客观因素0.162、网络课程因素0.143、学习支持服务因素0.105。